如何使小組合作學習效益最大化

徐斌

小組合作學習是一種非常有效的學習方式，受到了廣大師生的喜愛。但在日常教學實踐中，也出現了許多不盡如人意的問題。比如小組合作學習表面上看起來熱鬧，實際上學生的熱情不高、合作方法不正確等等，普遍存在著注重形式、忽視實質、缺乏實效的現象。那么，我們應該如何有效地搭建小組合作學習的平臺，讓學生更好地探究與交流？下面筆者就結合自己的教學實踐談一談。

一、組建優秀的學習小組

首先，教師應根據每個學生的興趣愛好、學習基礎、性格差異、性別差異等組成四至六人的學習小組，讓每個學習小組都比較均衡，并且成員之間關系融洽，這樣有利于組內成員的互幫互助，共同成長。其次是選出小組長，這個組長要有一顆積極上進的心，有號召力，有凝聚力，自控力強。同時還可以選出發言員、記錄員、監察員、計時員等。再次，就是教師要對小組成員進行培訓，激發他們小組合作學習的熱情，教給他們合作學習的方法。這樣，就能使學生更好地采用小組合作的學習方式進行學習。

除了上述幾點要注意外，教師還應重視學習小組的文化建設，指導各個小組根據本組的實際情況起好組名、選好組訓、定好奮斗目標、制作好標志牌等，為建成一個優秀的學習小組打下堅實的基礎。

二、構建標準性學習平臺

在教學實踐中，教師應精心構建好標準性的學習平臺，才能有效地引領學生進行小組合作學習。

例如教學五年級下冊《數學》廣角的“打電話”，教師給學生出示“在打電話中如何優化時間”的問題。接下來讓學生從以下角度思考問題：A.2分鐘時間你能通知到幾個人？B.3分鐘通知幾個人？C.七個人打電話需要幾分鐘？D.15個人最優方案需要幾分鐘？……然后要求每個小組成員選擇1～2個問題獨立思考2分鐘，并將思考結果記錄在學習卡上。等80%以上的學生都完成了，就要求學生在規定的時間內與同桌交換學習卡進行交流。學生交流互動結束后，又組織他們在四人小組內交流匯報，將匯報結果記錄在學習卡上。然后，教師讓學生進行組際間交流匯報。最后，教師對學生的匯報情況進行了精講點評，總結出了打電話的最優方案。

本節課的小組合作學習很好地照顧到班上大部分學生，完全將主動權交給學生，充分體現了學生的主體地位。

三、構建倒置性學習平臺

在課堂教學中，讓問題處于開放狀況，讓學生以不同的角度、向度、途徑、形式進行主動積極探索后的交互學習活動狀況，叫做倒置性平臺。那么，在實踐中，教師又如何引導學生進行學習？

例如：教學五年級《數學》下冊“測量不規則物體的體積”，教師首先出示開放性問題：“測量不規則物體體積的方法有哪些？”接著讓學生個人提出解決問題的方法，在四人小組里交流。小組記錄員整理好各種方法，寫在學習卡上，再進行組際交流，確定好切實可行的方法。然后要求每個小組選擇1～3個可操作的方法進行實驗。實驗結束后，組與組交流互動，并推薦學生講解。最后，師生共同評價。

教學就像放風箏，敢放，學生才能飛得更遠；會收，學生才能飛得更高。整個教學過程，學習的主動權掌握在學生手中，教師僅對課堂教學實施宏觀駕馭，組織學生根據自己的能力自由選擇自主學習、合作探究或互動交流。學生能做的，放手讓學生做；學生不會做的，提供平臺讓學生教會學生，讓學生從別人的思維中得到更多的啟發。通過每次小組的交流展示，增強了學生的自信心，讓學生體驗到學習成功和喜悅。

四、做好小組合作學習的評價

教學評價是整個教學過程中的一個不可分割的重要組成部分，小組合作學習這一特殊的學習形式其評價機制也應當有其特點，準確、恰當、有效的評價顯得格外重要。評價時既要發揮出教師的主導作用，更要注重學生在評價中的主體作用，同時也不能忽視小組評價的借鑒作用。

在教學實踐中，筆者采取的評價方式有三種，即教師評價、小組互評及學生自評。先是讓學生根據自己的學習態度、學習能力和學習結果三方面進行評價。再根據這三方面評出表現最好的小組。然后在學生自評的基礎上，評出表現最好的學生。最后，對表現最好的小組和學生進行表揚和獎勵。獎勵可以是一個鼓勵的眼神、一句贊揚的話語等，不花時間，不費金錢，卻能收到明顯的教育效果。對表現不好的小組和學生，教師要耐心地幫助他們找出原因，和他們一起尋找解決問題的方法，使他們能積極運用小組合作方式進行學習。

總之，我們只要善于發現每個學生合作學習時的閃光點，用真誠的話語鼓勵學生合作探究與交流，幫助學生解決小組合作學習中遇到的困難，就一定能使小組合作學習效益最大化。

（作者單位：江西省上饒縣上瀘鎮中心小學）

□責任編輯：萬永勇