如何在課堂對話中提升數學教學質量

江麗華

對話是師生交流的重要形式，通過對話，師生之間、生生之間會形成良好的溝通，進而促進學生對數學知識的理解。因此在教學中，我們要提升對話的質量，讓學生的數學學習因對話而受益。本文中，筆者結合教學實際，談談如何激發對話的最大功效，推動數學課堂教學，提升教學質量。

一、在對話中明確探究內容

數學探究應當有一個良好的起點，有明確的目標。在數學教學中，我們可以利用對話來給學生傳達相關的信息，同時在對話中找準學生的最近發展區，弄清學生的興趣點，從而給學生的數學探究一個好的切入點。

例如在“認識百分數”的教學中，在揭示課題后，筆者直接與學生有了如下對話。

師：看到這樣一個課題，有什么問題浮現在你的腦海中嗎？

生1：我想知道什么是百分數。

生2：我想知道學習百分數有什么用。

師：大家的問題都很有價值，那么下面我們一起來深入認識百分數，回憶一下，生活中我們有沒有聽說過或者接觸過百分數呢？

生3：我知道酒瓶上有百分數，比如說一種酒的酒精含量是42%。

師：你們還知道哪些百分數呢？

生4：有的衣服標簽上有百分數。

師：是啊，這是我們經常可以見到的百分數，現在老師想考一下大家，一件大衣的標簽上寫著“羊毛100%”，表示什么意思？

生5：全羊毛。

師：那么你能用一個百分數來說一句話嗎？

生5：跟一年級學生賽跑，我百分之百能贏。

師：看來這個百分數與我們之前認識的分數有一定的關系，現在請大家獨立思考課堂練習的第一題，然后在小組中交流。

通過這樣一段對話，教師找準了學生對百分數認識的基礎，引導學生說出生活中常見的百分數，讓學生把對百分數的“第一印象”表達出來。同時在對話中，學生對于什么是百分數已然有了一個初步的認識，對于百分數與分數之間的關系有一個初步的接觸，再在這個基礎上來深入探究百分數的含義，尋找百分數與分數的相同點和不同點就成為順其自然的事情了。從這個角度來看，這樣的對話幫助學生明確了探究內容，給了他們自我學習和自我領悟一個明確的方向。

二、在對話中達成平等交流

對話是基于平等基礎上表達自己想法的一種交流方式，在這個過程中，不僅是對話的雙方，包括所有的聽眾都會更加集中注意力，能快速判斷出別人的意圖，并跟自己的想法相印證。這樣的學習顯然能讓學生有一個更好的課堂參與度，讓他們能夠更好地吸收和領悟知識。

例如在“長方體和正方體的體積統一公式”的教學中，在學生理解了用底面積乘高來計算幾何體體積的方法之后，筆者用這樣的一個變形問題來提升學生的理解：一段木料長2米，將它從中間截成相同的兩段后，其表面積增加了50平方分米，那么這塊木料原來的體積是多少？在讀題理解后，有不少學生質疑題目有問題，有的學生表示可以計算出來。在這個矛盾中筆者沒有表達自己的意見，而是引導了學生的對話交流。一方表示：題目中沒有告訴我們長方體木料的寬或者高，現在根據表面積增加了50平方分米只能求出側面的面積是25，還少一個條件。另一方表示：根本不需要知道長方體的寬和高具體是多少，現在能夠計算出側面積，就是寬和高的乘積。在一些學生還沒有反應過來的時候，又有學生補充：將這個長方體的側面朝下，就可以用今天學習的V=SH來計算了。隨后學生繼續挖掘，發現只要知道了三種不同面的其中一個以及與這個面垂直的另一條邊都可以求出長方體的體積。

在這樣的交流過程中，學生的收獲是巨大的，體會是深刻的，從學生口中講出這些道理比教師的講解更加有效。因此在實際教學中，我們要鼓勵學生用對話的方式來解決問題。

三、在對話中提升認識層次

數學學習注重學生的理解，我們要讓學生知其然，更要知其所以然。所以教學中，我們經常安排有小結的環節，通過與學生之間的對話，促進學生再用整體的眼光回顧一下學習的過程，整理思路，弄清楚問題的來龍去脈。

例如在“表面涂色的正方體”教學中，筆者在課堂即將結束的時候，通過對話與學生一起交流本課所學的內容。

師：誰來說一說表面涂色的正方體中有幾種不同的小正方體？

生1：有四種，一面涂色的，兩面涂色的，三面涂色的和一個面都不涂色的。

師：你覺得其中哪一種小正方體的個數最好判斷？

生2：三面涂色的小正方體最簡單，都是8個。

師：為什么呢？

生2：因為它們都在大正方體的頂點處。

師：那么兩面涂色的有什么特點呢？

生3：兩面涂色的都在棱上，每條棱的兩端不算，其他都是，所以可以用（N-2）×12來計算。

在這樣的對話中，學生理清了知識間的聯系，總結起來也更有層次，這樣的學習會讓學生的認識建立在理解之上，形成更加穩固的認識。

總之，對話是數學課堂不可或缺的組成部分，我們在實際教學中要為學生營造交流的平臺，引導學生更充分地進行對話，從而提高數學課堂學習成效。

（作者單位：江蘇省海門市包場小學）

□責任編輯：胡波波