新課改視閾下提高初中英語單詞教學效率的方法探析

劉召恩

【摘要】詞匯屬于英語的基礎(chǔ)構(gòu)成部分，其教學效率的高低對于學生英語成績的提升具有決定性作用。然而當前我國絕大部分初中英語老師未對單詞教學給予充分關(guān)注，這對于學生英語學習質(zhì)量的提升是特別不利的。文章以新課改為基礎(chǔ)，對當前初中英語單詞教學存在的不足進行了簡要的分析，并創(chuàng)新性地提出了提升初中英語單詞教學效率的方法。

【關(guān)鍵詞】新課改 初中英語 單詞教學 不足 方法

伴隨中國對外開放范圍的進一步擴大，社會及國民給予英語教學的關(guān)注度也逐年升高。身為初中英語教學關(guān)鍵構(gòu)成部分之一，單詞教學也受到了越來越多人的重視。近年來，鑒于新課改在全國各大中小學的進一步落實，傳統(tǒng)的死記硬背單詞學習法已然無法順應(yīng)時代的發(fā)展需求。鑒于此，所以各初中英語老師理應(yīng)以新課改理念為依據(jù)，選用一系列順應(yīng)時代發(fā)展的新式教學法，以更好地促進教學效率的提升。

一、當前初中英語單詞教學存在的不足研究

（一）教學方法單一

由于受傳統(tǒng)教學理念的影響特別深，所以盡管新課改理念在中華大地上已經(jīng)推行了較長的一段時間，然而當前絕大多數(shù)初中老師卻仍然傾向于選用先領(lǐng)讀，后解釋單詞構(gòu)成及意思，最終展開造句練習的方式進行英語單詞教學。此種單一的教學方式不但無法切實增強學生的學習興趣，同時還有可能導致學生萌生厭學心理，不利于其英語學習效率的提升。

（二）老師未傳授學生正確的記憶方法

就目前來看，諸多初中英語老師在教授單詞時往往習慣于以自身對單詞的講解為主，根本未曾給予學生探究問題及解決問題能力的提升應(yīng)有的關(guān)注。在英語單詞教學中，老師仍然喜歡用默寫的方法檢驗學生的單詞學習情況。在此種環(huán)境下，學生需要做的便是機械地朗讀及背誦，此種單一的記憶方式對于學生學習主動性的提升是特別不利的。

二、新課改視閾下提高初中英語單詞教學效率的方法探析

（一）給予學生主體地位充分的關(guān)注，切實增強學生的學習興趣

新課改明確指出：學生屬于教學的主體，老師理應(yīng)給予學生主體地位充分的關(guān)注。正因為如此，所以老師在進行初中英語單詞教學時，應(yīng)營造平等、互動的氣氛，切實增強學生的學習興趣。除了日常的書面及口頭練習外，老師還可在學生中開展角色扮演、單詞接龍及單詞競賽等活動，消除學生對單詞學習的恐懼心理。根據(jù)初中生好勝心強等特性，要讓他們長時間保持高昂的學習熱情，如此，其學習效率自然能夠得到較好的提升。例如在講解人教版初中英語七年級上冊whats this in English？這一單元時，老師可事先準備一些文具，讓兩位學生以對話的形式介紹文具及其名稱，從而有效地加深學生對新單詞的理解。

（二）為學生講解構(gòu)詞規(guī)律，有效地促進學生單詞記憶效率的提升

學生如果長期使用不科學的記憶方法，便會造成其遺忘單詞速度變快。當前，大部分學生均存在如下現(xiàn)象：單詞學習數(shù)愈多，遺忘速度愈快。英語單詞有其自身的構(gòu)成規(guī)律，老師在進行單詞教學時，應(yīng)向?qū)W生傳授相應(yīng)的前綴及后綴等構(gòu)詞原則，并進行歸納，讓學生做到觸類旁通，高效記單詞。例如在講解“否定前綴”這一知識點時，老師可以對否定詞匯進行歸納，常見的有dis-disagree；in-incorrect；ira-impolite等；后綴-ese表示“……國人……地方的人”，比如Japanese（日本人），Chinese（中國人），Cantonese（廣東人）等。在講解詞根-ache（疼痛）過程中，可系統(tǒng)地學習stomachache，toothache及backache等。如此便可以正確地展開單詞的積累及記憶，促進學生單詞學習效率的提升。

（三）加強單詞基礎(chǔ)學習，為單詞的積累奠定基礎(chǔ)

扎實的語音基礎(chǔ)是學習英語的前提，單詞基礎(chǔ)的學習通常囊括這幾部分：其一，音標；其二，發(fā)音；其三，詞性。音標系認識單詞的基礎(chǔ)，在教授單詞時，老師應(yīng)給予音標及單詞的融合充分的關(guān)注，實現(xiàn)形和音的完美統(tǒng)一。例如在教授短元音[u]時，老師可以要求學生把book，look及took等詞聯(lián)系在一起記憶。此外，由于詞性系單詞的核心標志，學生唯有在分清單詞詞性的前提下，方可更好地進行自身單詞系統(tǒng)的構(gòu)筑。所以老師在教授單詞的過程中，應(yīng)讓學生對音標及詞性知識有一個大致的了解，為其單詞的積累奠定堅實的基礎(chǔ)。

（四）創(chuàng)造有利的教學環(huán)境，增強學生學習的主動性

鑒于良好的教學環(huán)境對于學生學習主動性的提升具有特別大的促進作用，所以老師在實施單詞教學時，應(yīng)創(chuàng)造有利的教學環(huán)境，培養(yǎng)學生的英語思維。通常情況下，可采用以下幾種方式創(chuàng)造教學環(huán)境。第一，借助實物展現(xiàn)情境。例如在教授Whats color is it？這一單元時，老師可向?qū)W生展示一些日常用品，以實物來促進其記憶力的提升。第二，借助現(xiàn)代技術(shù)創(chuàng)建情境。例如在講解Do you like bananas？這一單元時，老師可借助多媒體來展示水果圖片，讓學生認識apple，grape，orange等單詞，加深記憶。

三、結(jié)束語

總而言之，單詞教學屬于初中英語教學關(guān)鍵構(gòu)成部分之一，其教學效率的提高對于學生英語水平的提升具有舉足輕重的意義。因此，各初中英語老師應(yīng)把握新課改的方向，采用高效的教學方法，以有效地促進學生單詞學習效率的提升。