對前置性學(xué)習(xí)活動設(shè)計與運用的探究

張曉紅

新一代的學(xué)習(xí)者是數(shù)字時代的“原著居民”，信息技術(shù)重塑了他們的認知、態(tài)度及行為習(xí)慣。如何運用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，進一步落實以學(xué)生為中心的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，筆者就基于“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”的“前置學(xué)習(xí)”進行了實踐與探索。

一、前置學(xué)習(xí)活動的設(shè)計

前置學(xué)習(xí)活動中教與學(xué)的具體設(shè)施流程為：首先教師根據(jù)學(xué)情明確教學(xué)目標(biāo)，并據(jù)目標(biāo)制作微視頻等學(xué)習(xí)資源上傳網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間并開發(fā)教學(xué)設(shè)計，將學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生。學(xué)生領(lǐng)會目標(biāo)，進行自我任務(wù)驅(qū)動，通過自主學(xué)習(xí)進行意義建構(gòu)，學(xué)習(xí)的方式包括文本解讀、收看教學(xué)資源并記錄、查找資料、在線檢測、在線質(zhì)疑以及輔助交流系統(tǒng)，在自主的過程中建構(gòu)知識并發(fā)現(xiàn)問題。教師通過網(wǎng)絡(luò)空間釋疑引導(dǎo)、收集整理問題及檢測結(jié)果，針對學(xué)情進行個性化輔導(dǎo)并有針對性的調(diào)整課堂的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動。

二、前置學(xué)習(xí)的策略優(yōu)化

1.從“線性表達”走向“思維導(dǎo)圖”。思維導(dǎo)圖，也被譯為腦圖、心智圖，是上世紀(jì)中葉英國腦力開發(fā)專家托尼·巴贊創(chuàng)造的一個組織性思維工具。它將放射性思考“地圖”化，如同人腦形狀的結(jié)構(gòu)圖。基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的前置性學(xué)習(xí)中，使用思維導(dǎo)圖可以將純粹、單調(diào)的文字變?yōu)闃O具個性的的圖畫，幫助他們主動建構(gòu)知識，促進學(xué)習(xí)者自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。

以蘇教版《語文》五年級下學(xué)期第18課《莫高窟》為例，在進行第二課時精讀課文教學(xué)之前安排的前置性作業(yè)：細讀文本，畫出你的思維導(dǎo)圖并上傳。根據(jù)思維導(dǎo)圖，確定自我探究重點，搜集相關(guān)資料，上傳網(wǎng)絡(luò)空間交流。在具體的教學(xué)中，筆者深刻地感受到學(xué)生對于思維導(dǎo)圖的興趣及效果。它激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和創(chuàng)意，形成新舊知識反復(fù)、雙向互動而建構(gòu)成新知。更重要的是它能幫助學(xué)生從繁雜的網(wǎng)絡(luò)信息中獲取關(guān)鍵信息，確定自我新的學(xué)習(xí)計劃、探究方向，促進學(xué)習(xí)的深入和意義的架構(gòu)。

2.從“模糊籠統(tǒng)”走向“簡約明晰”。在傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)中，不同的課文都有這樣相同的模糊而又籠統(tǒng)的要求，預(yù)習(xí)失去了動力，缺乏吸引力。蘇教版教材一般是按主題把一組課文整合在一起，那么這種主題式、專題式的課文可以圍繞一個中心學(xué)點制作一個微課展開前置學(xué)習(xí)。

如蘇教版《語文》五下第四組介紹名勝古跡、人文景點專題，課文有《秦兵馬俑》《埃及的金字塔》《音樂之都維也納》。這組課文的前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容：教師提前制作相關(guān)說明文寫法的微課，發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的“互動學(xué)習(xí)”。學(xué)生觀看微視頻，體會說明文中點面結(jié)合寫法及列數(shù)字、排比等修辭手法的作用，并在班級討論區(qū)留下自己的學(xué)習(xí)感想、收獲、疑問等。學(xué)生上網(wǎng)搜集相關(guān)名勝的資料，并整理上傳到學(xué)習(xí)空間。學(xué)生制作思維導(dǎo)圖發(fā)布到“精彩分享”。

學(xué)習(xí)這組課文教師不要孤立地制作微課，應(yīng)圍繞這組課文的教學(xué)重點且必須是本體性的教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計，然后讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)進行前置學(xué)習(xí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)微課后，進入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，進行適當(dāng)?shù)脑诰€檢測或輔導(dǎo)交流系統(tǒng)，以便教師獲取學(xué)生對微課內(nèi)容的掌握情況，為教師的后續(xù)教學(xué)決策提供反饋信息。

3.從“機械單一”走向“生活實踐”。“能主動進行探究性學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)、運用語文”是語文課程的基本理念之一?；诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的前置學(xué)習(xí)要改變機械單一的讀、查、劃等學(xué)習(xí)活動，根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容的不同，通過豐富的生活實踐形式來提升學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅感、新鮮度和有效性。

蘇教版教材內(nèi)容許多與學(xué)生的生活非常接近。以《為喜歡的動物設(shè)計名片》為例，前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容可以為：教師提前搜集一些文學(xué)大家所寫的動物的文章，如《貓》《白鵝》等，上傳到班級網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。學(xué)生用相機或手機拍攝下自己飼養(yǎng)或觀察過的動物視頻、圖片或記錄等，上傳分享。寫寫日記，上傳分享難忘瞬間。前置學(xué)習(xí)活動的設(shè)計要將學(xué)習(xí)拉到現(xiàn)實生活中，讓學(xué)生以生活為素材、問題為驅(qū)動、探究為方式、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為平臺開展實踐活動。前置學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力上，要把握“體驗性原則”，即讓學(xué)生調(diào)動各種感官來親身體驗?；诰W(wǎng)絡(luò)空間的語文實踐類前置學(xué)習(xí)主要有：調(diào)查研究、參觀訪問、動手制作、角色扮演、科學(xué)實驗、觀察觀測等形式。

4.從“以教定學(xué)”走向“以學(xué)定學(xué)”。前置性學(xué)習(xí)要一改傳統(tǒng)預(yù)習(xí)中無視學(xué)生原有的經(jīng)驗背景、一切從零起點出發(fā)的做法，及時根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計、教學(xué)任務(wù)安排，讓課文的學(xué)習(xí)發(fā)揮最大的效度。

以六年級下冊第8課《三打白骨精》一文為例。步驟一：學(xué)生的認知基礎(chǔ)。對于這樣一篇學(xué)生耳熟能詳?shù)纳裨捁适聝?nèi)容學(xué)生非常熟悉，且具備了一定的閱讀理解能力，從零起點教學(xué)毫無意義。于是教師請學(xué)生開展自我閱讀，用十分鐘的實踐寫下閱讀感受。步驟二：整理分析學(xué)生的閱讀感受。發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于課文內(nèi)容的了解沒什么問題，一些語言基礎(chǔ)較好的學(xué)生還關(guān)注到了文本獨特的表達。那么前置性作業(yè)還需要做什么呢？讀讀文本，看看這篇神話故事在情節(jié)上，哪里最能吸引你？進入“討論區(qū)”交流。鏈接其他古典小說中帶“三”字的故事，制作思維導(dǎo)圖，體會這種體裁的文本在情節(jié)安排上的特點。（3）對文本內(nèi)容、人物形象及表達方式等方面提出自己的思考或質(zhì)疑，發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。（4）了解吳承恩的生平經(jīng)歷及《西游記》中的其他篇章。

通過一系列的前置性學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)探究就更主動更深入了，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了古典小說“一波三折”的表達特點；從一篇小說中，學(xué)生學(xué)到了鑒賞小說的方法，從而在課外閱讀中能夠遷移運用。立足學(xué)情，關(guān)注學(xué)生知識鏈接，找尋到學(xué)習(xí)生長點，必將讓學(xué)習(xí)生長開來。

（作者單位：江蘇省淮安市淮安小學(xué)）

□責(zé)任編輯：潘中原