小學作文教學瓶頸突破研究

許霞

在新課改實施后，小學語文的作文多以記實作文為主，記實作文就是真實地反映現實生活、如實地表現客觀事物，是一種對所寫的人、事、物、景的再現的作文。這讓學生關注身邊所發生的事情，使小學語文教學活動與現實更為貼近。但是從開始實行新課改至今，小學作文教學工作仍然沒有達到新課改規定的目標。本文根據記實作文在習作教學時所遭遇的瓶頸深入研究，尋求突破的對策。

一、小學作文教學的瓶頸

作文作為小學語文教學新課改的重點部分，其改革的主要目的是為了鼓勵學生積極關注身邊的生活，發現生活中各種事物和現象，豐富對學習和生活的認識。為此，部分學校和教師為培養學生的觀察能力，完成新課改的目標，甚至會要求學生在進行作文取材時帶上相機，將事物拍下來，為寫作提供靈感和素材。

盡管教師為寫作教學設計了很多活動，而學生的作文質量并沒有得到提高，甚至部分學生的作文還出現退步的現象。還有部分學生就算面對搜集到的素材也無法寫出作文，思維僵化。而且作文的題目、內容、觀點等都出現了大面積的相似，甚至有學生還照搬某些作文教材的內容。比如筆者某次要求學生描寫對體育教師的印象，班級總共有35人，但是有將近30人將體育教師描繪成：“身材魁梧，渾身上下散發著……”由此可以看出，在小學語文作文中，語言的匱乏和搜集到的素材限制了學生的發揮，也成為了教學的瓶頸。

想象類作文可以全由學生虛構或者由某個實體事物延伸出去，這類作文對小學生而言相對容易。但是記實類的作文不一樣，記實寫作就是讓學生以自己的語言將情景或事物再現和還原的過程。但小學生的記憶能力有限，且詞語匱乏，語言組織還不是很熟練，在寫作時，必然會思路不清晰，最終呈現的作文就可能千篇一律，出現用詞不當、語句不通、觀點不明等狀況。何況每個學生的學習能力及詞匯量不同，教師難以對他們進行個別指導。這些都是小學作文教學的瓶頸。

二、小學作文教學瓶頸突破研究

為更好地幫助學生寫好作文，筆者通過“思維加工型作文的雙重同構模式”進行教學，從學生的情操意向、概念判斷、邏輯推理、內部語言的形成等方面進行系統化和精細化教學。讓學生能夠做到“我口說我心，我手寫我心”，具體可分為“三環四步”。

1.小學作文教學的三個重要環節。以記實作文的教學為例，在進行此類型的作文寫作教學時，要在學生的眼前形成動態畫面，讓學生對周圍所發生的事情、物體、人產生感知，形成碎片式的記憶。這些碎片式的記憶就是學生寫記實型作文的依托，然后通過學生個人的想象、情感、觀念等創造出完整的作文。

教學中要讓學生形成“眼中物，心中境，手中景”三個環節，將具體的事物在心中匯聚和形成，采用掌握的語言及寫作技巧、方式將其表述出來，形成一定境界的“景色”，這也是小學作文寫作的基本原則。

以小學作文中常見的題目“我的媽媽”為例，教師讓學生根據媽媽日常的狀態，觀察不同情緒下的媽媽的表現，比如慈愛的笑臉、生氣的眉毛、自己獲得獎勵時表露的自豪等進行感知，這就是“眼中物”。如果確定了要寫媽媽生氣時的眉毛后，教師引導學生了解媽媽在不同的狀態下的眉毛，在腦海中通過回憶、加工后形成“心中境”，再使用掌握的詞匯將媽媽生氣時的眉毛是什么樣的表達出來。這樣便于學生理清思路，寫作更為順暢。

2.小學作文教學的四個重要步驟。在“三環”教學當中，“心中境”是最難的部分，教師需要通過以下四個步驟對學生進行訓練：

第一是情景回放。教師首先要讓學生闡述對某事物或者人的印象，將腦海內零散的記憶碎片進行電影式的回放。比如寫“我的媽媽”，在描寫媽媽生氣時的眉毛時，學生在腦海里形成媽媽生氣時的畫面：自己損壞物品時的生氣、不聽話時的生氣……將其梳理后形成連貫的畫面。

第二是畫面定格。學生對腦海中播放的畫面進行暫停處理，捕捉作文寫作需要的線索。在此過程中教師可以用問題進行引導，比如：“面對媽媽生氣，你當時是什么想法？”“媽媽對你生氣的緣由是什么？”而學生在思考問題的過程中就會有目的地將畫面進行定格，并進入更深層的思考，同時將畫面放大，在腦海中形成清晰的畫面，為接下來的寫作提供素材。

第三是線索重組。線索重組是教師引導學生將所獲取到的零碎記憶進行梳理，讓其更具邏輯性和條理性。比如在媽媽生氣時，自己是如何應對的，媽媽對自己的態度是什么，最后的結果又是什么。此階段教師需要做的就是將學生腦海中的線索用文字表述。

第四是整體分解。整體分解就是將某個整體性的事物進行分解。比如在寫樹木時，引導學生分樹葉、樹干等部分寫作。這樣便于學生站在不同角度看待事物，讓學生找準寫作的切入點。

（作者單位：江蘇省海安縣雅周鎮倪莊小學）

□責任編輯：萬永勇