兒童文學在小學語文教學中的現狀及對策

程海蘋

隨著新課改的深入發展，對于兒童文學在小學語文教學中發揮的作用的討論屢見不鮮。本文旨在對兒童文學在當前小學教學中存在的問題進行分析，進而對如何將兒童文學在小學語文中發揮作用進行策略性思考，以期對新時期小學語文教學工作有所啟示。

一、兒童文學在小學語文教學中存在的問題

1.教材中兒童文學的問題。隨著新課改的深入發展，對兒童文學在語文教學中的作用也受到越來越多的關注。《義務教育語文課程標準》將兒童文學納入其中，但在教學實際中，兒童文學的地位卻顯得十分尷尬，一直處于不溫不火的狀態，并未受到足夠的重視。造成這種局面的原因主要有以下幾個方面：其一是教材中選擇的兒童文學與兒童實際生活距離太遠，多數情況下是國外文學故事，如《金色的腳印》等；其二是受到教學目標限制，在小學語文階段，教師為了培養兒童基本的字詞素養、篇章結構的理解，在教學中對兒童文學的挖掘深入不夠，同時經常性受到忽視內容較為簡單通俗的兒童文學的負面影響。

2.兒童文學成人化與教學難度的增加。在當前教學中，兒童文學成人化的趨勢愈發明顯。在小學教學中，教師為了使學生打下堅實的語文基礎，會將語文課文進行“概念化”處理。如每節課無論面對任何體裁的課文都會按照成人化的理解分析其中心思想、運用修辭、表達手法等。或者將“教化性”的內容直接插入其中，很難會對其中的內容產生有啟迪性的正面影響。在教學難度上，并非指將簡單的課文教學難度增加，而是從整體教學趨勢中入手。受到傳統教學觀念影響和現在一些輔導機構的過分夸大，在小學階段的語文教學中促使學生提早背誦大段的文言文和詩詞。小學五年級全篇背誦《琵琶行》的情況屢見不鮮。

3.語文教師對兒童文學把握不足。當前學校的語文教師都是師范專業畢業的專業人員，有著成熟的教學方法與教學技能，并且對新課改有著深刻的認識與把握。但教師對教學的把握集中在一種宏觀的掌控上，對于兒童文學的研究不夠深入，將其簡單化、概念化為一定的教學模式，甚至并不區分課文體裁。這樣直接影響到教學，并且會在教學中將一種功利性的情緒傳遞給學生——即為了教學而教學。而兒童文學除了作為一種適合幼兒成長的文學作品，實際上不僅要借此傳遞給兒童一些知識，還要將愛與感動傳遞給學生。

二、兒童文學在小學語文教學中應用的策略

1.加深小學語文教師對兒童文學的理解。從廣義上說，作為專門為少年兒童創作的文學作品，兒童文學能夠面對不同年齡段的讀者對象，可以分為嬰兒文學、幼年文學、少年文學、青年文學等。在題材上也有兒歌、寓言、童話、兒童詩、兒童散文、兒童戲劇、兒童小說等多個具體類項。在語文課本中選擇的兒童文學作品屬于相應年齡段適合的文學。在教學中，教師首先要關注到兒童文學的文體分類，深入挖掘文體美與文學特點，推進教學工作的深入發展。其次，教師要在課下盡可能多地閱讀一些兒童文學作品，增強自身對兒童文學內涵的理解，對教學工作的展開積累感性因素。

2.培養兒童對兒童文學的興趣。在小學語文教學中，教師要培養學生對兒童文學閱讀的興趣。由于兒童文學通常具有文風幽默、生動活潑、通俗易懂的特點，能夠得到學生的喜愛。在以往教學中，教師為了達到教學目標，提高學生的語文技能，而忽視對這種興趣的引導，大多都是在教學中直奔主題。教師可以引導學生進行閱讀，幫助兒童深入到兒童文學中，感受到兒童文學本身的魅力。課堂上除了針對課本中的課文外，教師還可以為學生推薦一些優秀的兒童文學作品，激發學生的閱讀興趣，實現課上與課下的聯動。

3.對兒童文學本身進行發現。兒童文學種類繁多，且每次讀都會有不同的體味。教師在日后的教學工作中，要加強對兒童文學本身的特點進行挖掘，將其中的美感、文學特性進行充分展示。在教學中，要明確教學目標，語文教學的目標不再是單純地為學生講解其中的修辭手法以及字詞句段，而是既要有基本的知識講解，又要對語文學習能力、學生人文素養的養成等進行培養。為了達到三維目標，教師在教學中要主動利用文學特性對學生進行引導，以增強學生的人文素養。

4.逐漸增強學生的文學素養。在教學中，教師要對學生進行文學素養的培養。拿小學階段來說，教師不僅要幫學生打下字詞的基礎，還要幫學生建立一定的文學素養，逐漸增強學生對文學作品的感知力。在教學中，教師可以有意識地滲透入一些適合學生閱讀的兒童文學作品，讓學生在課余時間進行自覺閱讀。為了幫助學生提高閱讀效率，教師可以在教學中引導學生做一些閱讀筆記，并且可以做一些閱讀的推薦。在學生進入到高年級階段，教師可以適當引導學生進行一些簡單的寫作練習，將所學知識轉化為應用能力，而不限于單純篇章結構的講解。

教師通過豐富的教學組織形式，增強學生的閱讀興趣，兒童文學不僅作為教材的一部分，還可推進學生文學素養的養成。

（作者單位：江西省南昌市新建區實驗小學）

□責任編輯：鄧 鈺