如何讓詞語教學靈動起來

趙俊文

隨著新課程改革的深入推進，小學語文教學內容變得更加豐富和有趣味，從識字教學到詞語教學，已然成為小學語文教學的重點環節。其中，詞語教學對培養學生遣詞造句的能力具有重要意義，同時也對提升小學生語言表達能力具有極為深遠的影響。小學詞語教學如何提升教學的趣味性和豐富性，使課堂生動活潑、高效靈動呢？

一、探究小學詞語教學的基本現狀及其問題

1.教學理念因循守舊，缺乏革新除舊的勇氣

一直以來，詞語教學都只是作為小學語文教學的組成部分之一，卻始終未能獲得教學者的高度重視，長此以往，導致小學生詞語表達能力越來越弱。不少教學者認為沒有必要針對詞語教學單獨施教，而應重視提升學生的學習成績，進而導致學生理論水平和實踐能力的嚴重失衡。

2.未能形成詞語教學的良好氛圍，學生缺乏主動性

小學詞語教學不能生搬硬套，要注重營造良好的學習氛圍，使學生在氛圍的感染下自覺地進行詞語學習。然而，部分教師對小學語文詞語教學的認識還不夠深刻，通常在授課過程中也未能進行重點講解，并且消極對待學生提出的有關詞語解析的問題，一味地重視課堂教學進度，重效率而輕效果，遂導致小學語文課堂缺乏參與感，學生的學習主動性也大打折扣。

另外，部分教師仍然采取單一化的教學方法，只注重課堂講解，卻不善于吸引學生進行師生互動，對學生的內在需求缺乏關注和了解，致使教學內容與學生想要學習的內容之間相互錯位，從而導致教學枯燥無味，學生消極應對，生動、高效的課堂不見了。

3.教師對自我角色的定位認識不清，缺乏有效參與

在傳統教學模式的影響下，小學語文教師普遍對自身角色的定位認識不清，導致“不作為”、“亂作為”的現象發生，這既限制了學生自主學習的空間，又打亂了課堂教學的節奏，不利于營造和諧的師生關系。究其實質，教學者片面地將學生當成了“聽眾”來灌輸知識，卻沒有看到學生潛在的創造性和主動性。

教師始終處于主導者的地位，甚至成為了課堂教學的主體，學生只是被動的“聽眾”，這種居高臨下的教學姿態遭到了學生的抵觸和抗拒。教學者應將自己定位為引導者的角色，鼓勵學生按照自己的節奏和思路進行自主學習，而教師則從旁指導和糾正。

二、小學語文詞語教學的優化策略分析

1.確定教學范疇和框架，突出教學重點和難點

小學語文詞語教學不是孤立的，而應堅持聯系的、發展的觀點進行教學，不斷鞏固和強化學生的基礎詞語知識。例如在學習小學《語文》二年級上冊中的課文《黃山奇石》時，文中出現了“猴子觀海”、“仙人指路”、“天狗望月”和“仙女彈琴”等詞語，教學者需要深入閱讀和梳理教材，針對學生個人情況的特殊性和多樣性確定教學范疇和框架，著重講解教材中的重點和難點內容。教師在引導學生學習詞語時，要揭示詞語背后蘊含的修辭手法，教會學生如何準確地用詞語形象地表達自然奇景。

2.詞語教學要“接地氣”，善于應用生活素材

詞語教學的主要目的就是要教會學生運用詞語準確地表達自我思想和寫景狀物等，不斷提升自身的表達能力，全面提升自身的綜合素質。例如在學習小學語文中關于“秋游”的口語交際課時，教師鼓勵學生運用生活化的詞語表達出秋游中看到的事物，再將這些事物串聯起來，鼓勵學生完整地講述自己的秋游之旅，而教師則從旁考察學生的詞語表達水平是否到位。對此，還可通過布置寫作任務，鼓勵學生多運用生活化的詞語，并在寫作主題上應盡量選擇貼近生活的人和事，引導學生善于發現身邊美好的事物，并準確地表達出來。

3.積極嘗試多樣化的教學方法，增進學生對詞語的理解

小學生思維能力還不成熟，一般難以接受較為抽象的學習內容，更擅長學習和記憶形象生動的事物，不僅學習難度降低，而且還能感受到學習的趣味性。例如在學習小學語文中的七言絕句《山行》時，詩中第一句“遠上寒山石徑斜”中出現了“寒山”這個詞語，學生不禁疑惑：“山就是山，為什么還能叫做寒山呢？”基于此，小學語文教師應在詞語教學過程中善于將抽象的詞語轉化為易于理解的形象化事物，還要在此基礎上不斷嘗試其他的教學方法，努力提升課堂教學的生動性和趣味性，吸引學生一起參與到詞語學習中。教師結合詩中語境和意境，利用分解和組合的理解方法，教會學生如何正確理解陌生詞匯。

總而言之，詞語教學是小學語文教學的重點和難點，必須從語文教學的整體實際出發，積極探索和制訂更為科學合理的教學方案，引導學生主動參與詞語學習，鼓勵學生多表達、多交流，在具體實踐活動中不斷提升詞語運用的水平和素質。做好小學詞語教學工作，還要充分考慮每個學生的學習現狀，善于挖掘學生的學習潛力，在教學過程中既要差別化對待，又要充分兼顧公平和高效，促使每個學生都能學有所得。

（作者單位：江西省鄱陽縣田畈街中心學校）

□責任編輯：王 江