探尋學情動態，提升閱讀教學質量

汪海霞

洞察學情是閱讀教學走向高效的基本路徑，對教學目標的確立、教學內容的研制、教學策略的選擇都有著重要的影響。只有真正貼合了學情，閱讀教學才能探尋出基本的認知路徑，為學生主動、有效的發展奠定基礎。

一、考察認知起點，研制分層教學內容

對學生學情的考察，主要可以從三個層次進行。

一是已經習得。面對課文，教師在通篇解讀的基礎上，認真排查哪些內容和言語價值點是學生已經接觸過的，他們已經達到了怎樣的層次。其中，又有哪些經驗可以在今天的學習中起到遷移作用。

二是能夠習得。教師在準確定位學生學習能力、思維方式的基礎上，針對教材文本的基本特質，使學生憑借自身能力，了解哪些內容是可以自主性習得的，就不必作為閱讀教學的核心內容。

三是難以習得。即憑借學生目前的認知與能力，弄清其在學習上可能存在的障礙，從而為確定課堂教學的重點提供支撐；消弭隱患，提升閱讀教學質量鋪平道路。

如教學《早》第一課時，教師結合對學生認知起點的分析，對教學內容進行規劃：首先，五年級學生已經具備了概括能力，學生已經能夠根據文本語段中指向中心的語句，對其表達的內容進行定位規整與梳理。而對于這篇游記的主要內容，顯然能夠在自主性閱讀中解決，教師并沒有將其納入課堂教學環節中，而是借助預習單的檢查與引導進行反饋。其次，作為一篇游記，學生已經掌握了移步換景的寫作順序，教學中教師引領學生梳理本文的創作思路，在給予提示的前提下，憑借已有的能力并不是難事。因此，教師依循著作者游覽的順序提煉出“院前、屋內、后院、刻早”的過程，理清了文本的寫作順序。最后，吳伯蕭在創作這篇課文時，每經歷一處都是虛實相生、聯想應用的過程，這是學生難以發現的難點所在。

本案例中，教師對教學內容并非隨心所欲，而是基于對學情的認真考量，有效促進了課堂教學效益的提升。

二、明晰生本差距，厘定應然教學價值

入選教材的文本，經過編者的設置，安排在相應的冊數與單元中，成就了與眾不同的教學資源。這種資源與學生的認知能力存在著一定的距離，這正是學生語文學習的通道。《語文課程標準》針對不同學段學生的特點，提出了具體的學段目標，教師要緊扣這些目標，并結合課程特質、文本特點，為學生閱讀研制出最適切的教學內容，從而引領學生通過自身的學習消融這種客觀存在的距離。

如在教學《滴水穿石的啟示》一文時，學生在原有方法的基礎上，領悟到課文的中心論點，分析了論據的典型價值之后，就認為這一課的學習已經結束。而教師則針對學生認知能力和文本特質的差距，補充了如下教學內容：1.作者敘述了三個事例之后，進行了簡要而精準的分析議論，呼應了中心論點；2.作者在三個正面事例之后，以水滴為反面典型，襯托了中心論點。教師將教學的重心聚焦在如此設置的效益上，并搭建相應的平臺，引領學生對夾敘夾議和反面烘托的寫法進行實踐練筆，充分發揮了教材作為范例的典型價值。這樣的拓展補充正是基于教師對學生認知經驗的考量與認知，把握了學生與文本之間的差異，真正契合了學生內在的認知需要。

在這一案例中，正是從課標、文本、學生三大維度出發，針對學生與文本之間的距離，巧妙設置通道，有效促進了學生認知能力的提升。

三、緊扣內在需要，精選適切教學資源

學生是課堂教學的對象，更是主體。教師開展課堂教學的每一步都必須認真考量學生的基本學情，尤其是學生的學習需要。葉圣陶先生指出：教材無非就是個例子。教師針對這些范例，應該開掘出哪些價值點，就要從學生語文學習的實際情況入手。學生有著怎樣的需要，閱讀教學就應該進行針對性的教學，從而促進學生語文核心能力的不斷提升。

如現在很多學生在習作表達時，語言運用相對匱乏，對任何情況都是平鋪直敘，讀來干癟、毫無韻味，嚴重影響了學生習作能力的提升。教師一味地強調、要求，都無濟于事。因此，教師就可以結合相應的課文，引領學生在深入品析中感受詩意表達、創意表達的魅力，促進學生認知能力的不斷提升。在教學《小草與大樹》時，教師發現課文中很多語言的描述，就充滿質感，正是改變學生生硬表達的極好范例。因此在教學這一篇課文時，教師特意預留了一個板塊，將課文中具有獨到語言魅力的語句逐一羅列，引領學生在多重朗讀之后進行了分析，最終形成了這樣的認知：這類語句要么采用暗喻手法，將客觀情境進行藝術化處理，使得語言表達更加形象；要么就是運用其引申義，避免了平鋪直敘的尷尬，增強了語言表達的藝術感染力。同時，教師也就此提出要嘗試改變自己的語言風格，提升自身的語言品味，并相機創設了相應的平臺，引領學生運用這樣的方法進行模仿實踐。

教師之所以預留這樣的板塊，就是在認真考量學生語文學習的狀態下，從教材文本中挑選最契合學生認知需要的內容，將語文教學作用于學生意識的最柔弱處。

總而言之，閱讀教學該教什么、該教到什么程度、該怎樣去教，都不是教師個人說了算，而應該根據學生真實的學情進行合理的選擇。只有緊扣學情，閱讀教學才能走出“模模糊糊一大片”的尷尬泥潭，真正喚醒學生語文學習的生命活力。

（作者單位：江蘇省南通市開發區實驗小學）

□責任編輯：胡波波