樹狀分類法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

趙朝鋒

一、樹狀分類法簡(jiǎn)述

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)“能根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類”的要求，人教版化學(xué)1（必修）第二章設(shè)置了“物質(zhì)的分類”，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)物質(zhì)的分類更系統(tǒng)化。樹狀分類法是對(duì)同類事物按照某種屬性進(jìn)行分類。分類過程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)、學(xué)會(huì)了樹狀分類法，落實(shí)了課標(biāo)要求。樹狀分類法成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好方法、好工具，也是培養(yǎng)分類思想的切入點(diǎn)。筆者對(duì)樹狀分類法在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用作回顧、梳理、總結(jié)，希望與同行分享、探討。

二、樹狀分類法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.在教師教方面的應(yīng)用

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)等教學(xué)活動(dòng)中采用樹狀分類的模型，使自己設(shè)計(jì)主線清晰，條理分明。

（1）在“乙酸乙酯的制備”教學(xué)中，教師基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的課例研究如圖1所示。

（2）在高三二輪復(fù)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡”的過程中，可以讓學(xué)生用樹狀分類法進(jìn)行分析研究，這樣的方式也有人稱為“目錄式”教學(xué)法。

設(shè)計(jì)兩個(gè)任務(wù)，任務(wù)一：本單元教材講了哪些知識(shí)？

任務(wù)二：以你設(shè)計(jì)的樹狀分類圖為根目錄，分別就化學(xué)反應(yīng)速率（概念、計(jì)算、影響因素等）和化學(xué)平衡知識(shí)（概念、特征、影響因素、移動(dòng)、平衡常數(shù)）及工業(yè)生產(chǎn)（合成氨工業(yè)、工業(yè)制硫酸）進(jìn)行分析研究，逐級(jí)建立子目錄。

2.在學(xué)生學(xué)的方面的應(yīng)用

學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以借鑒、應(yīng)用樹狀分類法，如歸納物質(zhì)性質(zhì)、做對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究、辨析概念、梳理知識(shí)等。舉兩個(gè)例子。

（1）在復(fù)習(xí)、梳理知識(shí)中應(yīng)用樹狀分類法

在復(fù)習(xí)人教版化學(xué)1（必修）第四章時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生用樹狀分類法把該內(nèi)容結(jié)構(gòu)歸納，如圖2所示。

類似的內(nèi)容結(jié)構(gòu)在化學(xué)教師教學(xué)用書、教材章末復(fù)習(xí)、教輔用書中經(jīng)常見到，可借鑒、使用，也可引導(dǎo)學(xué)生自主繪制。

（2）在學(xué)習(xí)物質(zhì)性質(zhì)中應(yīng)用樹狀分類法

在學(xué)習(xí)人教版化學(xué)1（必修）第四章SO2性質(zhì)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)作業(yè)，請(qǐng)學(xué)生用樹狀分類法解析SO2化學(xué)性質(zhì)，在教學(xué)中，引用一位學(xué)生筆記，分享、交流。

三、該研究的意義與啟示

有利于學(xué)生分類思想和分類習(xí)慣的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生分類的意識(shí)和能力。師生以樹狀分類法這種教學(xué)呈現(xiàn)方式為載體，落實(shí)了新課標(biāo)，發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)。

教師在備課時(shí)可以用在教學(xué)設(shè)計(jì)上，上課時(shí)可以板書呈現(xiàn)、也可以多媒體呈現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以上課記筆記運(yùn)用，課后整理筆記，歸納、整理知識(shí)也可以運(yùn)用，使知識(shí)條理化、類別化，做到事半功倍。

隨著實(shí)踐的深入，樹狀分類法已不僅僅是一種分類法， 衍變?yōu)橐环N簡(jiǎn)單易行、行之有效的教法、學(xué)法，值得思考。

（收稿日期：2016-10-15）