基于拓展訓練視角下的大學班級價值建設

汪彪++潘蓓蓓

摘 要：班級是大學生小群體的存在模式，大學班級的存在對大學各項活動開展和思想貫徹起到了極大的作用，使大學管理向基層的延伸變得順暢和高效。大學班級形成好的共同體即具有大學班級價值，對學生成才、成長都會起到推動和引領作用。拓展訓練作為一種全新的學習方式、訓練方式，利用人工形成的條件和自然環境結合開發訓練項目，使參訓者實現自我挖掘、提高、合作、共贏，從而達到自我意識的提高和潛能的開發。

關鍵詞：拓展訓練；班級價值；大學生

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）02-0218-02

“班級是大學生的基本組織形式，是大學自我教育、自我管理、自我服務的主要組織載體。要著力加強班集體建設、組織開展豐富多彩的主題班會活動，發揮團結同學、組織學生、教育學生的功能。”[1]

一、大學班級價值的內涵、意義和表現功能

（一）大學班級價值的內涵、意義

價值的意義體現在對個體的有用性、實用性、使用性。通過價值蘊含的文化包括理念、思維、方式等滋潤個體成長。大學班級價值在于以班集體的文化氛圍、共同的價值取向和心理動力效應引導班級每個學生個體更好更健康地發展。中國著名文化學者錢穆在《文化學大義》這本書中將文化分三階層：即物質文化、社會文化與精神文化。第一階層求生存、第二階層求安樂、第三階層求崇高。前兩個階層是手段，第三階層才是目的。錢穆認為： 第一階層人類面對物質世界時主要體現“斗爭性”；到第二階層面對人類圈子本身的時候，“斗爭性”逐漸由“組織性”取代；到第三階層人類面對內心世界時“融合性”取代“組織性，占據最重要位置”[2]。美國著名心理學家馬斯洛在《人的動機理論》一文中系統地闡述了人的需要層次理論，該理論把人的需要分為五種不同層次，從低層次需求依次到高層次需求，即：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、自我實現的需要。通過錢穆的文化論述和馬斯洛的人的五種層次需求，我們可以看到作為個體的人是不斷從低級需求向高級需求發展的，這一規律符合自然進化的發展規律。

大學生處于人生觀、世界觀、價值觀的“三觀”逐步形成的關鍵階段。學生個體思想開始向有文化、有理想、有思維、有競爭、有規劃轉變。此時班級價值的存在對班級個體的影響就會貫徹始終，好的價值取向會促進學生成功，形成好的品格和習慣。參照錢穆先生的文化三階層理論描述班級價值，即班級生存文化價值、班級安樂文化價值、班級崇高精神文化價值。大學生入學伊始是單獨個體的存在，單獨個體對周圍的事物是好奇和警惕的，在班級中表現為斗爭性，即對自己行為的謹慎和對外界的觀察和警惕。通過一段時間的交流和生活，大學生個體開始出現小團體組織的存在，最后通過班級的行為規范、制度的建立、輔導員的權威樹立等，班級成員最終認同融合，形成成熟班集體。

班級凝聚力、班級榮譽感等都根源于班級成員的創造和實踐，班級成員創造了屬于自己的班級價值，形成特有的班級屬性，班級價值對班級成員具有影響性、引導性。良好的班級價值是積極促進班級建設的，而欠缺班級價值對班級建則設則具有反作用。

人的本質在其社會性，大學生作為社會人，其需求來源于外界并受到外界環境的制約和影響。馬斯洛關于人的五種層次需求，即從最低層次生理需求到最高層次的自我實現的需求，體現在大學生與班級價值的關系上就是班級價值的形成依賴全體班級成員的共同努力和認同，班級價值對班級成員思想及行為具有引領、規范、指導作用。班級成員的班級榮譽感和自豪感體現和強化為“班級能為我做什么，我在班級中能得到什么，班級對自我目標的實現能有多大幫助”等。

（二）班級價值的功能體現

大學班級價值內涵決定了其功能表現，大學班級價值的功能體現在“三個塑造”上，即行為管理塑造、歸屬和動力塑造、自我價值實現塑造。

1.行為管理塑造

大學班級具有自我管理的特點，體現“三自管理”理念。良好的班級價值體現為班級的行為管理，使學生的行為不斷規范，促進學生的良好風尚形成。

2.歸屬和動力塑造

社會性作為人的本質屬性規定了人的生活方式和原則。良好的班級價值對學生有吸引力和凝聚力，能滿足班級成員的心理歸屬感，并從中尋找自我發展的動力，實現自己的既定目標。

3.自我價值實現塑造

積極向上、樂觀、團結奮進的班級價值能促進班級每個成員的認知水平提高、理想信念加強、道德標準強化、目標設定合理，在正能量的環境影響下，學生個人的思想認識和自我要求都會顯著提高，從而實現自我價值的要求更高、更具體、更有動力實現。

二、拓展訓練對班級價值的構建

目前高校班級價值的構建更多的是從德育思政的角度，以說教的形式貫徹，輔以班主任、輔導員的管理作為推動手段。目前班級管理效率不高、學生學業成績和技能發展不協調、自我意識和團體意識相矛盾等弊端是不容忽視的，與形成良好的班級價值存在距離。

現在高校中開展的社會實踐、軍訓、多種形式體育課等都在一定程度上提高了學生素質和經驗增長，但是現代社會需要的是一種能適應挑戰、有合作精神、能發揮潛能的人才，“知識和技能還只是有形的資本，意志和精神是無形的力量”[3]。可見自身潛能的發揮才能更好地發展自己。拓展訓練就能很好地提升團體和個人的內在發展，發揮潛能。“拓展訓練融教育學、心理學、行為學及管理學的精華于一體，充分適應了現代社會及人們的共同需求。”[4]班級價值的構建需要班集體每個成員從內心認同價值、發展價值、影響價值，如何把拓展訓練應用到班級價值構建值得我們探究。

（一）拓展訓練概念、目的及其對班級價值的影響

拓展訓練是“通過專門設計具有針對性和挑戰性的課程，利用種種典型的場景和活動方式，讓團隊和個人經歷一系列的考驗，磨煉毅力，增強自信心，培養健康的心理素質和積極進取的人生態度的一種體驗式訓練方式”[5]。通過對拓展訓練概念的闡述我們可以知道拓展訓練的目的是，通過參與人自身的努力達到一種心理認知升華、意志能力增強、團體意識強化、合作共贏意識產生等目的。班級價值在傳統環境下是通過輔導員、班主任、授課教師教；班級成員不斷磨合；傳統紀律教育不斷灌輸等共同作用形成的。這種價值形成很大程度上具有單一性，對班級成員的引導和凝聚作用不是那么令人滿意，缺乏價值形成的主動性。而拓展訓練要求每個成員參與其中，貢獻自己不斷發掘自我形成的共識，這種共識一旦形成具有很強引導和號召能力，且是穩固的價值形式。

（二）拓展訓練的內容、教學方式及其對班級價值的影響

班級價值形成的傳統模式是課堂說教占主導、輔之課外實踐活動，教育的內容和手段相對簡單，形式單一缺乏吸引力，很難引起大家的共鳴，甚至流于形式主義。與傳統的說教模式相對應的是拓展訓練模式，它是開放的教學模式，主導者和參與者互相交流、參與者與參與者平等對待、個體與團體從屬性高度統一，共同完成拓展訓練任務，在訓練中需要每個成員分工和合作，協同作戰，共同完成目標。班級價值中的重要一環是班級集體價值形成和號召力產生，即集體主義和團隊意識。“拓展訓練的奇妙之處，就在于把這一深刻的教育內涵融入許多有聲有色的訓練之中，使廣大參訓者在不知不覺中經受了團隊精神的洗禮。”[4]例如班級價值中的集體主義思想透過拓展訓練使參與訓練的學生在潛移默化中接受集體主義，感受到集體的力量，從心里認可集體力量的作用和魅力。

（三）拓展訓練在班級價值中的應用和構建

班級成員來自不同地域、不同背景，有著不同家庭教育、不同生活方式等，由此形成的班級文化來源多樣，影響存在不確定性。要在短時間內把班級統一到一種主流向上的思想上來，往往要投入很大精力，而效果不見得理想。班級的團隊精神、集體精神是班級核心價值，需要采取的重要手段就是合作協同、共同參與，這樣才能使班級的凝聚力、向心力加強，保證組織的高效運轉。

例如，拓展訓練中的 “建橋過河”“畢業墻”“過河抽板”“風火輪” 項目需要參與的每個成員都貢獻自己的力量和智慧共同去完成，在共同完成任務的過程中，大家在不停地調整中找到最終的辦法，調整中有妥協與協作、爭執與服從、不足與完善等等，大家都能從中找到自己的位置和作用，為了共同的目標任務拋棄個人私利。

拓展訓練的過程是把學習領悟融入訓練中，利用人工設置的條件把需要達到的目的貫徹到拓展全過程，在拓展中不知不覺地從內心接受領導者的意圖和理念。例如，班級中的小團體現象時常存在，影響班級的健康有序發展，觀察小團體存在的種類和類別、形成原因并加以分析。小團體形成原因包括文化背景、生活圈子、興趣愛好等，把分析的原因形成對策，運用到拓展訓練中，透過訓練項目挑戰性、合作性、“以人為本”的特點，在訓練過程中，每個參與者自覺或者不自覺地通過自己的力量和努力為項目的完成尋找合作、共贏、協同的機會，才能完成必要的任務。任務完成后通過成員間的總結和自由發言體會到群體的力量和正能量作用，使個人對集體的歸屬感加強，集體對個人的促進得以顯現。

在拓展訓練中，因為融入了難度和挑戰，每個參與者都認識到自身的不足和優勢，同時看到別人的長處和缺點，參與者通過自身體驗達到自我實踐和思想的提高。通過群體參與感悟到班級價值、文化，從而達到反思自身的效果，改變認識和行為，實現群體目標的趨同性。

參考文獻：

[1]中共中央、國務院.關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見[Z].中發[2004]16號文，2004-10-14.

[2]錢穆.文化學大義[M].北京：九州出版社，2012.

[3]王捷二.拓展訓練在高校學生素質培養中的應用[J].教育理論與實踐， 2004，24（1）.

[4]李勇.拓展訓練與大學生的思想教育工作[J].徐州教育學院學報， 2006，21（1）.

[5]張定華.拓展訓練——高校學生德育新途徑[J]. 教育與職業，2008（36）.