中職電工基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)評價模式改革芻議

高賦

摘要： 在“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式下，傳統(tǒng)的以理論知識考卷為核心來評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方法和當(dāng)前中職教學(xué)目標(biāo)背道而馳。本文結(jié)合一體化教學(xué)實(shí)際，以過程性評價為主線，學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)與能力水平評價為核心，對中職電工基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)評價模式進(jìn)行嘗試與探索。

關(guān)鍵詞： 中職電類專業(yè)電工基礎(chǔ)一體化教學(xué)學(xué)習(xí)評價

電工基礎(chǔ)是中職電類專業(yè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，在中職積極推行一體化教學(xué)的今天，電工基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)與要求已經(jīng)發(fā)生了巨大變化。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)建立電壓、電流等電學(xué)基本概念，掌握電學(xué)基本測量儀器儀表萬用表、示波器等的使用方法，學(xué)會一般性電路的搭建、測試與排故的基本方法，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程奠定良好的基礎(chǔ)。因此，學(xué)習(xí)效果對學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程的興趣與熱情有重大影響。

在一體化教學(xué)模式下，如果仍按以前以理論試卷考核為主評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果就十分不科學(xué)，達(dá)不到了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的效果，甚至嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。那么，如何科學(xué)合理地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果呢？筆者認(rèn)為在評價中只有突出對學(xué)習(xí)過程的考核，把握住以專業(yè)素養(yǎng)與能力水平是否提高為核心的原則才能較為科學(xué)、準(zhǔn)確，即學(xué)習(xí)評價應(yīng)關(guān)注一體化“教、學(xué)、做”全過程，弱化期末考試，突出階段性考核，以電工基礎(chǔ)課程模塊、任務(wù)或項(xiàng)目為考核載體，以學(xué)生做什么、怎么做、做得怎樣為評價依據(jù)，對學(xué)生實(shí)時學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評價考核。在評價考核中注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度、方法能力、遷移能力等方面的發(fā)展，同時可與企業(yè)共同制定課程評價標(biāo)準(zhǔn)，將考核評價與職業(yè)資格、企業(yè)崗位能力要求相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)多層面、多角度、多方式和多層標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)質(zhì)量評價以能力水平為主要指標(biāo)，重視專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能的考核。

一、評價考核基本原則

1.專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力考核并重。

以企業(yè)需求和規(guī)范為引導(dǎo)，在操作技能考核過程中，注重對學(xué)生安全意識、責(zé)任意識、成本意識、質(zhì)量意識和操作規(guī)范等方面的考核，突出專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)校和企業(yè)“零接軌”奠定基礎(chǔ)。

2.過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合。

為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)教學(xué)過程中的考核，以課程模塊、任務(wù)或項(xiàng)目等為單元，以過程自評、互評、抽查考核為主要形式，改變原來以終結(jié)性考核為主的方式。

3.筆試、操作考核相結(jié)合。

改革原來只進(jìn)行筆試考核的方法，實(shí)現(xiàn)筆試、操作考核相結(jié)合，不僅考核學(xué)生理論知識掌握情況，而且考查實(shí)踐動手能力，操作考核時，根據(jù)操作項(xiàng)目要求在規(guī)定時間內(nèi)完成，其中筆試、操作考試各占一定比例。

二、電工基礎(chǔ)課程評價考核模塊劃分

評價考核模塊的劃分以學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和一體化課程教學(xué)的開展循序漸進(jìn)逐步深入，可以打破傳統(tǒng)教材按章節(jié)形成的知識體系結(jié)構(gòu)，以基本概念、基本元器件、簡單電路（認(rèn)識、搭建、測試、排故）、復(fù)雜電路（認(rèn)識、測試、排故）為主線，結(jié)合企業(yè)崗位要求，穿插安全用電規(guī)范、儀器儀表使用等知識和技能。舉例如下：

模塊一電路的基本概念

（1）能說出電路的基本組成、各部分作用；

（2）會判斷電路各工作狀態(tài)并敘述其特點(diǎn)；

（3）會畫常用電氣元件符號；

（4）會使用電壓、電流、萬用表測量電路中電壓、電流、電位等基本物理量；

（5）了解電阻、電容、電感等基本元件的概念、作用；

（6）會識別常用各類電阻、電容、電感并識讀其參數(shù)；

（7）能準(zhǔn)確識讀電度表，會正確計(jì)算電能、電費(fèi)；

……

模塊二電路的基本定律

（1）能敘述歐姆定律并運(yùn)用其進(jìn)行電路簡單計(jì)算；

（2）會判斷支路、節(jié)點(diǎn)、回路、網(wǎng)孔；

（3）會測量電壓、電流并運(yùn)用歐姆定律、基爾霍夫定律對測量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析判斷；

（4）會測量線性二端網(wǎng)絡(luò)等效參數(shù)并畫出等效后電路；

……

模塊三簡單直流電路

（1）能正確連接串并聯(lián)電路和2個網(wǎng)孔雙電源電路；

（2）能準(zhǔn)確使用電壓表、電流表、萬用表等測量電路中的電壓、電流、阻值；

（3）能根據(jù)電路測量數(shù)據(jù)分析電路性能，排除簡單故障；

（4）能對簡單電路實(shí)際電壓源、電流源進(jìn)行等效變換；

（5）會判斷電路是否阻抗匹配，知道阻抗匹配的應(yīng)用；

……

模塊四簡單交流電路

……

三、學(xué)習(xí)效果評價考核構(gòu)成

課程學(xué)習(xí)評價考核構(gòu)成主要包含學(xué)習(xí)態(tài)度（如出勤、作業(yè)、紀(jì)律性、團(tuán)隊(duì)合作意識等）、操作規(guī)范、模塊考核、基礎(chǔ)理論、綜合考核等幾部分，每一部分均占一定權(quán)重，最后形成該課程的綜合成績。

四、評價模式改革的效果

通過一體化教學(xué)和學(xué)習(xí)評價模式的改革，教師的教學(xué)觀、學(xué)生觀發(fā)生了很大的變化，以知識、技能為本位的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰楸疚坏慕虒W(xué)觀。教師明白了教學(xué)中不僅要傳授知識和技能，而且要把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力放在首位。學(xué)生們對于實(shí)用技術(shù)有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在解決學(xué)習(xí)任務(wù)過程中表現(xiàn)出勇于探索精神，思維敏捷，思路開闊。過程性評價能夠讓學(xué)生認(rèn)識自我、樹立自信，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的評價方式，同時，還能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長，了解學(xué)生發(fā)展中的需要。

五、結(jié)語

通過評價模式的改革，可以綜合測量和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成就，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)決策提供信息和依據(jù)，改善學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生個性的全面發(fā)展，為教師教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)資源建設(shè)決策提供信息和依據(jù)。

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