利用多媒體深化語文情感教育

利用多媒體深化語文情感教育

江蘇省蘇州市吳江區盛澤小學 顧嵐嵐

隨著多媒體技術手段的不斷發展，其鮮活直觀的畫面、直入心扉的聲音、動態十足的視頻，更有助于激發學生內在的情感漣漪，是踐行情感教育、鏈接文本情感元素的重要媒介。本文提出要借助定格的畫面，為情感教育設定支點；借助感人的音樂，為情感教育創設通道；借助動態的畫面，為情感教育架設橋梁，從而促進為學生情感教育奠基。

設定支點 定格畫面 動態視頻 柔美音樂 情感教育教師則緊扣司馬遷深處牢房的情境，通過多媒體技術手段為學生展現了炎炎夏日、數九寒天等不同的季節環境，引導學生在畫面的浸潤下，想象補充司馬遷寫《史記》的狀態。

學生在多媒體技術手段的畫面定格中，不僅完成了對畫面的定格，同時歷練了學生的語言表達能力，更為重要的是在想象表達的過程中，深切地感受到司馬遷為了完成自己的忍辱負重的人格魅力，為學生情感生長和生命成長提供了重要的營養資源，可謂一舉多得。

二、借助感人的音樂，為情感教育創設通道

1.伴隨學生的思維深入播放音樂

2011版《語文課程標準》再次強調指出：語文是工具性和人文性的和諧統一。其中，作為人文性的重要組成部分，教材課文中的情感價值元素，更是對學生進行情感教育、學生生命成長的重要組成部分。隨著多媒體技術手段的不斷發展，其鮮活直觀的畫面、直入心扉的聲音、動態十足的視頻，更有助于激發學生內在的情感漣漪，是踐行情感教育、鏈接文本情感元素的重要媒介。

一、借助定格的畫面，為情感教育設定支點

1.定格于文本內容核心

小學生正處于形象直觀化思維階段，富有質感的直觀刺激更能激發學生內在的情感波瀾。文本不是無情物，文本的語言文字中都裹挾著文本人物的內在情愫和作者的價值取向。教師可以借助多媒體技術手段，將文本最為核心的要旨畫面定格，以鮮活的姿態呈現在學生面前，從而激活學生內在的情感體驗。

如《愛如茉莉》一文，作者就以清新質樸的語言展現了父母相處的和諧關系，流露出作者對人間美好親情的向往。而文本中，父母相互體諒，寧可自己堅守痛苦，也不忍心叫醒對方的畫面成為了永恒的經典。教師可以利用多媒體技術手段，將這一幅畫面展現出來，引領學生觀察父母雙方的表現，并引導學生走進人物的內心世界，敘述人物內在的心理活動，從而促進學生認知能力的不斷提升。

縱觀這一案例，教師對多媒體技術手段的運用，就將價值點聚焦在人物內心世界中，以人物的視角進行敘述與表達，從容強化了畫面定格的價值，為學生進行情感的深度教育奠定了基礎，起到了較好的教學效果。

2.定格于文本情境拓展

作者為了表達的需要，常常將一些濃郁的情感隱藏在文本語言的外圍世界。這種留白式的表達手法，為學生自主、靈活地感知課文中的畫面，體悟文本中的情感開辟了渠道，理應在閱讀教學中的人文熏陶中加以歷練。

如《司馬遷發憤寫〈史記〉》一文中，作者描寫司馬遷發憤寫作時，運用了“重又攤開”“奮筆疾書”等詞語，但具體寫作的場景和畫面，并沒有在文本中展開。于是，

“請無限相信音樂的力量。”對于閱讀教學而言，音樂的價值還在于對學生個體內在思維能力的激活，從而調整了學生內在的情感態度，為深度地解構文本奠定了基礎。而在這樣的過程中，教師如果能夠借助多媒體技術手段，在學生思維高速運轉之際，植入匹配的音樂，必然會對學生內在的情感形成巨大的沖擊，促進情感教育效益質的飛躍。

如在教學《彭德懷和他的大黑騾子》一文中，彭德懷“緩緩摘下軍帽”，他可能會想些什么么？學生內在的思緒與情感隨著故事的發展逐步被悲傷的愁云籠罩。此時，教師則引領學生在深入實踐的過程中，為學生播放了柔和悲戚的輕音樂。學生的情感漣漪隨著音樂旋律的流淌逐漸泛起，語言的表述也極度感人。

在這樣的教學過程中，教師正是以音樂深入人心的力量，激發了學生內在的情感波動，深入感受到彭德懷對大黑騾子的濃濃深情，更感受到他對戰士的赤城關心，對于學生正確、健全的情感養成具有重要的促進作用。

2.伴隨學生的深情誦讀播放音樂

聽說讀寫是衡量學生語文綜合能力的重要標準，其中，“讀”的能力是語文核心能力的基礎保障，尤其是閱讀教學中，學生心懷情感地釋放性朗讀，更是衡量學生對文本內蘊體悟效果的重要渠道。而在學生情感釋放過程中，教師如果能夠配置以適切的音樂伴奏，不僅可以形成學生內在情感的深層激蕩，更有助于學生感知、內在體悟的良性循環。

如在教學于謙著名的詠物詩《石灰吟》時，在教學環節的之后，學生已經對詩歌的大意形成了深入的了解，對于謙的生平也有了通透的把握，對詠物詩“借物喻人”的寫作特色也形成了明確的認知。因此，教師設置了“少年抒懷、初為人官、臨刑陳詞”三個環節，引導學生將自己的情感進行釋放朗讀。而在朗讀的過程中，教師為學生配置播放了著名的樂曲《英雄的黎明》，以其雄渾悲壯的音樂將詩歌的內在魅力充分釋放出來，使得整節課的課堂教學融入了濃郁的情感元素。

而在課后的問卷調查中，不少學生都紛紛表示，最后

（上承76頁）音樂的配置將學生更好的走進了詩歌的內涵，更看到了于謙“臨死不屈、慷慨凜然”的人物形象，對于學生情感教育可謂價值非凡。

三、借助動態的視頻，為情感教育架設橋梁

1.課前展現，在激發情感中喚醒閱讀期待

多媒體技術手段還有一個最大的價值就在于是動態視頻的播放，這對于形象化思維階段的學生而言，可謂相得益彰。教師可以利用多媒體技術手段，將動態性的視頻資源，深入到課堂教學實踐中，幫助學生在深入探究的過程中形成認知，深度激發學生的閱讀期待。

如《莫高窟》以大量形象生動的詞匯，一方面展現了莫高窟輝煌的藝術成就，同時對被帝國主義掠奪等屈辱史也并沒有避諱，民族自豪感與憎恨感同時流淌在這篇課文中，可以說這篇課文就是一篇絕好的對學生進行愛國情感教育的資源。因此，在教學之初教師則借助動態視頻的播放，為學生展現了莫高窟彩塑、壁畫中形式多樣的藝術作品。在一張張形象的畫面中，學生深切的感受到莫高窟輝煌的藝術成就，更在視頻的解說中對這些藝術成就形成了深入地了解，有效地激發了學生內在的民族自豪感，起到了較好的教學效果。

正是在這樣的過程中，學生在視頻的支撐與浸潤下，形成鮮明的民族自豪感，而這種情感對于學生深入學習這篇課文，蓄積了巨大的認知動力，起到了較好的教學效果。

2.課后呈現，在激發情感中進行認知匯總

除了在課堂教學之前進行視頻播放，喚醒學生的閱讀期待之外，教師對于多媒體技術手段中視頻的運用，還可以將其放置在課堂教學之后，在學生在深入文本學習理解之后，通過視頻的播放，對學生學習成果進行匯總與印證，從而幫助學生進行深入感知。

例如在教學《九寨溝》中關于“珍禽異獸”一段文字之后，學生憑借文本中的語言對語段中描寫的各種動物都形成了深入了解。大熊貓的笨拙、金絲猴的靈活都映射在學生內在意識中。而最后，教師則通過一段視頻的播放，將課文語段中描寫的幾種動物的活動狀態通過視頻的方式加以展示。在觀看視頻的過程中，學生不僅借助鮮活的動態資源與課文中靜止的文字進行了有效的匹配，感受到語言文字表達的精妙與妥帖，更為重要的是讓學生在視頻的觀看過程中，對自己的學習成果進行梳理與感知，從而對課堂教學形成有效地總結與提升。

在這一案例中，教師就是將視頻資源的播放設置在課堂教學行將結束之際，是對學生內在學習成果進行總結與提煉，有效激發了學生對大自然的那份熱愛之情，為學生情感教育提供了一份極好的營養資源。

總而言之，文本并非無情物，而多媒體技術手段的深入運用，對于開掘文本中的情感元素、營造濃郁的情感氛圍，促進學生內在情感的積淀起到了較好的促進作用。

宿奎濤.巧用多媒體,優化小學語文課堂【J】. 中國信息技術教育，2014（14）