少數民族院校流行病學雙語教學效果的調查研究

曲紅梅，于國偉，魁發瑞，王小恒，馬力揚

（1.西北民族大學醫學院，甘肅 蘭州 730000；2.西北民族大學附屬醫院，甘肅 蘭州 730030）

少數民族院校流行病學雙語教學效果的調查研究

曲紅梅1，于國偉1，魁發瑞2*，王小恒1，馬力揚1

（1.西北民族大學醫學院，甘肅 蘭州 730000；2.西北民族大學附屬醫院，甘肅 蘭州 730030）

為調查雙語教學在民族院校臨床本科生中的教學狀況，我們在流行病學雙語教學結束后對臨床本科生進行調查。結果顯示，雖然臨床本科生對教學效果的滿意度達到90.51%，但仍需要進一步完善教學方案，增強教學效果。

少數民族院校；流行病學；雙語教學

教育部《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》（教高廳[2004]21號）提出“要創造條件在本科教育尤其是高新技術領域、生物技術和信息技術等專業中使用英語等外語進行教學”[1]。隨著國際交流的日益增多，對醫學生專業英語水平與對外交流能力的要求也逐漸提高。

流行病學是研究人群中疾病與健康狀況的分布及其影響因素，研究如何防治疾病及促進健康的策略和措施的科學[2]。流行病學雙語教學的目標定位之一是用外語進行教學，培養和提高學生運用外語的能力，增加學生運用外語的機會，使學生更為有效地了解世界和參與國際交流與競爭。國際交流的主要語言是英語，所以流行病學雙語教學的開展是非常必要的。我校是一所綜合性的民族大學，醫學院肩負著培養少數民族地區醫藥人才的艱巨任務。近年來，隨著少數民族地區經濟和醫療條件的日益發展，需要越來越多的醫藥人才與國際接軌。2007年我校開始開展流行病學雙語教學，到目前已有9年時間，為進一步增強雙語教學的效果，了解學生對雙語教學的需求，我們在流行病學雙語教學結束后對學生展開問卷調查，現介紹如下。

1 對象與方法

1.1 研究對象

選取2011級臨床醫學專業334人、口腔醫學專業56人，共計390名學生為研究對象。臨床醫學專業和口腔醫學專業的流行病學均為48學時，其中理論36學時，實驗12學時。授課教師多為有留學背景且專業基礎扎實、英語基礎好的教師。教師結合《Medical Epidemiology》《預防醫學》的流行病學部分制作PPT。

1.2 調查方法和內容

在2014年12月流行病學課程結束時發放調查問卷，當場填寫回收，檢查核對無誤后對結果進行整理分析。調查內容包括學生的一般情況、英語水平、對流行病學雙語教學效果的評價、授課建議等。

1.3 教學改革措施

主要包括：（1）教材改革：使用英文PPT；（2）教學方式改革：采用中英文雙語教學，提高學生的英語水平，使學生對流行病學的英語專業詞匯更加熟悉；（3）按照臨床醫學和口腔醫學專業的教學大綱要求制作全英文PPT。

1.4 統計學處理

采用Excel2007錄入數據，采用SPSS18.0進行統計學分析。

2 結果

發放問卷390份，收回有效問卷390份，有效問卷回收率為100%。

2.1 研究對象的一般情況（見表1）

表1 研究對象的一般情況

2.2 學生的英語水平和英語四六級通過情況（見表2）

表2 學生的英語水平和英語四六級通過情況

2.3 學生對流行病學雙語教學效果的評價（見表3）

表3 學生對流行病學雙語教學效果的評價

2.4 學生對雙語教學的建議

對于雙語教學，學生建議減少上課內容、減慢上課速度、降低難度、加大課量等。

3 討論

3.1 學生對流行病學雙語教學效果的評價總體較好

學生對流行病學雙語教學很滿意和基本滿意的占90.51%，不滿意的占9.49%；91.28%的人認為雙語教學能提高和基本能提高英語水平，8.72%的人認為不能提高英語水平，說明雙語教學方法及內容是學生易于接受的。從學生對雙語教學的反饋來看，認同英文板書中文授課的182人，占46.67%；認同中文板書英文授課的占36.41%；認同英文板書英文授課的占16.92%。說明學生更樂于接受英文板書中文授課的雙語教學方式，這與朱旭等[3]的調查結果一致，同時也反映了英語基礎薄弱學生的要求。目前我們上課的方式英文和中文各占50%，教師在上課過程中先用英文講授，再用中文教授，對于難點和重點內容用中文重復，對于學生較難理解的部分，靈活多變地調整雙語授課的比例。

通過此次調查可知，我們應把握好雙語授課的比例，針對學生的英語水平合理分配英語授課的比例，在教學過程中及時了解學生的反饋意見，以循序漸進的教學方式逐步增加英語授課的比例，從而提高教學效率。

3.2 進行流行病學雙語教學前，采取措施提高學生的英語水平

雙語教學的主體是學生，學生英語基礎不過關必然影響雙語教學的質量。通過調查可知，75.13%的學生認為自己的英語水平一般，4.62%的學生認為自己的英語水平好，20.26%的學生認為自己的英語水平中等；英語四級通過率為28.21%，英語六級通過率僅為5.64%，未通過英語四六級的有258人，占66.15%。民族院校招生面向全國少數民族地區，學生多來自偏遠落后地區，英語基礎參差不齊，有些學生在高中才開始學習英語，從四六級通過率來看，遠遠低于其他醫學院校[4-5]。然而，少數民族學生有吃苦耐勞的精神，盡管有些學生外語基礎差，但他們刻苦好學。所以教師要充分考慮英語基礎這個因素，需要在備課過程中投入大量精力，閱讀多本相關的原版教材，并通過網絡借鑒國外授課講義和有關圖片；同時要在授課過程中照顧大多數學生，把握雙語教學中英文授課的比例，對英語基礎差的學生做好課前輔導，使少數民族醫學生能夠充分掌握本課程的知識。要進行雙語教學，學生就必須具備一定的英語詞匯量。醫學英語這門課程有一定的構詞法，如前綴、后綴，可為流行病學雙語教學提供支持。我校醫學英語在第二學年開課，而流行病學在第三學年開課，這就為流行病學雙語教學奠定了醫學詞匯基礎。

3.3 在雙語教學過程中采取多種方法增強教學效果

雙語教學對師生來說都增加了難度[6]。在雙語教學過程中，合理制作雙語課件很重要，它有利于學生理解相關知識。我們可采取提前發放英語學習資料讓學生預習及中英文對照的形式進行授課；還可在上課過程中采用重點和難點用漢語重復、使用肢體語言等教學方法來加強學生對專業知識的理解。雙語教學的最終目的是讓學生更好地理解醫學專業英語詞匯，及時了解國際醫學發展動態，開闊學生的視野，提高學生的專業學習興趣，使學生學到最新的前沿知識，無障礙地進行國際交流與合作。然而，雙語教學畢竟不是外語課，教師要明確雙語教學的目標，把握雙語教學的原則，用教學語言來促進學生外語能力發展，最終要讓學生掌握流行病學專業知識點，不能一味強調語言能力卻降低了課程或整個學科的教學效果[1]。

3.4 根據學生反饋來完善教學方案

在此次調查中，學生提出如下建議：減少上課內容、減慢上課速度、降低難度、加大課量等。這也提示我們應根據學生的實際情況設計教學方案，選擇正確的教學方法及恰當的教學進度，通過了解學生在雙語教學中的困難，制訂近期計劃及長期目標，有針對性地、循序漸進地解決問題，幫助學生克服畏難心理，使其自覺投入到雙語教學中。

4 結語

綜上所述，學生雖然對流行病學雙語教學效果的滿意度較高，但因為學生的英語水平參差不齊，故部分學生在雙語學習中有困難。在今后的教學中我們將逐步完善教學方案，增強教學效果，從而培養出優秀的少數民族醫學人才。

[1]宋曼殳，肖忠新，王嵬，等.高等醫學院校流行病學雙語教學方法初探[J].山西醫科大學學報：基礎醫學教育版，2010（8）：830-833.

[2]李立明.流行病學[M].6版.北京：人民衛生出版社，2007.

[3]朱旭，鄧靜，曾華，等.流行病學雙語教學改革效果評價[J].中國醫學創新，2012（23）：135-137.

[4]王國萍，常文軍，蘇彤，等.流行病學全英文授課的調查與分析[J].基礎醫學教育，2013（3）：299-302.

[5]謝娟，劉新民.流行病學雙語教學的實施及效果調查[J].中國科教創新導刊，2009（29）：88-89.

[6]李杏莉，譚紅專.醫學本科生流行病學雙語教學的實踐與思考[J].實用預防醫學，2008（4）：1282.

（*通訊作者：魁發瑞）

G526.5

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1671-1246（2017）02-0112-02

西北民族大學2012年精品課程建設項目（12JPKC-16705924）；西北民族大學2012年預防醫學課程雙語化與國際化教育改革研究實踐（12SYJG-16706647）