教師教學研究技能初探

孫廣立+田莉

教師教學研究能力是教師教育教學能力的重要組成部分，目的是為了培養(yǎng)教師的教育科學研究能力，以探索、發(fā)現(xiàn)教學實踐中蘊含的客觀規(guī)律，并用于指導教學實踐活動。由于教學研究需要較高的專業(yè)基礎知識、豐富的教學實踐經(jīng)驗以及較強的科學研究能力，因此如何提高廣大一線教師的教學研究技能，成為教育發(fā)展的關鍵問題。

一、結(jié)合教學工作和改革方針，以應用性課題研究為主

教育科學研究的范圍非常廣泛，一般包括宏觀研究、中觀研究、微觀研究三個方面，而教師的教學研究應是和具體教學問題相關的微觀研究；且從性質(zhì)方面看，由于教師的教學研究多涉及具體教學實踐中的問題和經(jīng)驗，因此多是和實際教學有關的應用性研究，這和專門從事理論研究，給教學以知識體系的填充和指導的理論性研究是有本質(zhì)區(qū)別的。因此，廣大一線教師要善于總結(jié)教學實踐中的經(jīng)驗，從有效的教學經(jīng)驗出發(fā)提出理論假設，然后根據(jù)假設選擇課題及研究范圍。教師的教學研究，一般可以以個體、群體合作的方式進行，可以選擇個人力量所及的應用性研究課題，也可以和其他教師合作共同研究某一課題。此外，課題還可以根據(jù)內(nèi)容的不同分為單項課題和綜合性課題。單項課題是指課題內(nèi)容來源于單一學了的教學問題，研究所涉及的材料也是限制在該學科范圍內(nèi)，不存在邊緣學科的研究問題。比如漢字的傳統(tǒng)文化因素研究就涉及到中國文化學、文字學、漢語言文學等不同專業(yè)，是綜合性課題研究，而關于智育問題的研究，就是單項課題研究。

教師要及時關注國家的教育政策和方針，跟隨黨的理論政策，及時調(diào)整自己的教育標準。近年來，呼聲較高的教育改革政策有傳統(tǒng)文化、生本教育、素質(zhì)教育，教師不應盲目跟隨潮流，要認真研究新課程改革標準，結(jié)合當?shù)貐^(qū)的學生實際和教育狀況，摸索改革方針落實的有效方法。在改革落實的過程中，發(fā)現(xiàn)教學實踐中的問題，以此作為自己研究的課題總結(jié)規(guī)律；并以扎實的科學理論作為基礎，研究規(guī)律使用的條件、方式和效果，使教學規(guī)律在研究中能夠上升為理論，具有實踐和推廣的效用，為國家教育方針的具體化和可行性做出貢獻。

二、明確、有價值、科學、可行的選題標準

教師在確定初步的研究方向后，要根據(jù)方向進行課題的選擇。教師應注意，課題要明確、可行。這需要教師的選題范圍不要過于籠統(tǒng)，范圍過大的情況下，會使教師的研究量過大，在科學理論基礎不夠扎實和廣博的情況下難以研究出成果。因此，盡量選擇與實踐密切相關的微小課題，使課題研究周期短、工作量小、資金消耗小，并且要考慮到研究需要的設備自己學校能否提供，只有這樣才能確保課題研究的各種條件能夠得到滿足，從而使課題研究具體、可行。其次，教師選題后要充分搜集與該課題有關的資料，了解目前國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀與成果，以便站在前人研究的基礎上審視該課題，如果關于該課題的研究已經(jīng)達到一定的高度，那教師應盡量選擇其他較少人涉及的、有研究及實用價值的課題。

一般情況下，教師的教學研究都是從簡便的、周期較短的、與教學實踐結(jié)合密切的工作做起。廣大一線的人民教師，在長期教學經(jīng)驗的積累下只要注意用心觀察、不斷積累資料并進行歸納總結(jié)，就能發(fā)現(xiàn)一些教學問題及規(guī)律。這種在自然的教學實踐中總結(jié)出的規(guī)律，就是進行教育研究的最好的靈感。此外，教師還可以廣泛閱讀被人的研究理論和成果，在學習與推廣別人的研究成果的過程中發(fā)現(xiàn)問題，這種方法可以使教育理論得到實踐的檢驗、深化，從而使前人的理論研究獲得新的生命力和創(chuàng)造性，并為自己的理論研究提供了靈感，推進了自己的教學研究進程。

三、設計科學、周密、合理的教學研究方案

教學研究方案即計劃，是研究切實可行的保證。在方案定制與實施的過程中，教師應根據(jù)教學實踐迫切需要解決的問題或者自己的興趣愛好選擇課題，在搜集、參閱資料的過程中會不斷對自己的課題有新的認識和想法，因此可以根據(jù)情況對初定的課題做出適當?shù)恼{(diào)整，使選題更符合研究實際與教學需要。

在制定教學研究計劃中，教師需要考慮以下幾個方面：1.選擇研究對象。要確定自己課題涉及的對象，如學生這一參與主體以及其他客觀條件等，如果涉及的學生群體總數(shù)過多，可以采取抽樣的方式，包括隨機抽樣、類型抽樣等。2.確定研究的具體內(nèi)容。在搜集和參閱材料，不斷了解研究課題的內(nèi)容時，可以根據(jù)新的認識對研究方案做稍微調(diào)整，使方案更加科學、合理；對研究內(nèi)容進行分類，制定每一部分切實、可行的計劃。3.確定研究變量。研究變量包括自變量、因變量以及其他不可控的干擾因素等。教師需要清楚研究設計的變量中哪些是可控的因素，控制的具體條件，還有存在那些不可控的因素以及由此造成的誤差等，盡量使變量造成的誤差控制在最小范圍內(nèi)，確保研究的科學和準確性。

總而言之，處于廣大教學一線的人民教師應不斷發(fā)展自己的教學研究能力，善于總結(jié)教學實踐中的經(jīng)驗和規(guī)律，用總結(jié)經(jīng)驗法作為教學研究的入門和基礎，為教學實踐提供科學的理論指導和規(guī)律，以此促進教育教學工作的發(fā)展。

（作者單位：[1]孫廣立，山東省鄒城市田黃鎮(zhèn)田黃中學；[2]田莉，山東省鄒城市田黃鎮(zhèn)中心幼兒園。）