淺談低年級閱讀教學中圖文結合與學生能力培養

趙海穎

《語文新課程標準》指出：“在發展語言的同時，發展思維能力”。自進入新課改以來，結合農村學校實際，在實際教學中，我克服教學設備短缺的不利因素，結合我鎮教學實際，按新課程理論要求，圍繞新課程的實施扎扎實實的對課堂教學改革進行初步的實驗，通過從理論學習到實踐應用，發現在語文教學中，將課文中的插圖與課文結合起來，對于發展學生語言，發展學生思維效果十分明顯，能較好地培養低年級學生觀察、想象、創新等能力。因此，在低年級閱讀教學中我充分利用課文中的插圖，對學生進行聽、說、讀、寫訓練，發展學生的思維和語言。現將自己在實踐中的做法總結如下：

一、運用課文插圖，培養低年級學生的觀察能力

觀察力是低年級老師要著重培養的能力之一。但是，低年級的兒童由于年齡特點，觀察時比較隨意，容易被新鮮事物吸引，觀察比較膚淺，容易犯雜亂、粗略的毛病。在教學中，教師首先要逐步培養學生從整體到部分、有目的的觀察能力。如在教學部編版語文第一冊的《口耳目》時，讓學生先從整體上觀察，給出足夠的觀察時間，教師可以提問：圖上畫著誰？在哪里？正在干什么？整體觀察之后再引導學生有目的地觀察畫面，問學生：小朋友用什么指著花？說話時用什么去聽？再根據小朋友動作學習生字。學生在獲得知識的同時，從插圖中也學會了如何觀察。其次，在教學中，要借助插圖教給學生觀察的方法，使學生學會有順序地觀察。比如《雪地里的小畫家》這篇課文的插圖是由景物和幾只小動物構成的。教學時，先讓學生看整幅圖畫畫的是什么，再按照從遠到近，從上到下的順序依次觀察山峰、樹木和小動物。可以從左到右，也可以從右到左。教師要始終強調觀察要先整體，再局部。如《春雨的色彩》，就要先連起來整體觀察，什么季節？再局部按照一定順序觀察。

二、運用課文插圖，培養低年級學生的想象能力

小學語文教學的一個重要任務，就是培養學生的思維能力。而發展學生想象能力，則是培養學生思維能力的一個重要方面。我國著名教育家葉圣陶先生說：“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象。”因此在低年級語文教學中，要巧妙運用課文插圖展開想象，培養學生的想象力。根據小學語文教材圖文并茂的特點，在教學中可以充分利用插圖，啟發學生講故事，或者描述畫面，還可以談談自己的感受，激發學生看圖想象的興趣。如在教學《一次成功的實驗》時，插圖中畫了孩子們正在做實驗，教育家在觀看的場面。我就引導學生用心觀察圖中人物的外貌、動作、神情，從而推測想象人物之間的對話、心理活動。這樣學生通過觀察插圖，展開想象的翅膀，再用語言合理表達插圖中看不到的內容，使學生進行創造性的想象。再如教學《孔子拜師》一課時，可讓學生觀看孔子正在拜師的插圖繼續推理想象，啟發學生： 從孔子的動作神態中想象一下，孔子接下來還會做什么？為什么？學生從靜到動，從看到思，激發了興趣，活躍了思維，盡情展開想象，這樣就發展了學生的想象力。

三、運用課文插圖，培養低年級學生的說話寫話能力

低年級學生因為年齡的特點，善于模仿，極具可塑性。可以利用學生的這一特點，恰當運用課文插圖，讓學生先說后寫，進行仿說仿寫訓練。例如學習《清澈的湖水》一課，我出示幾種怪石的插圖，學生先進行觀察，再閱讀原文，找找課文共寫了幾種怪石，是從哪些方面進行描寫的，各有什么特點。讓學生反復朗讀，讀中體會，再讓學生進行仿說仿寫。學生在這樣的仿寫中很好的發展了思維，發展了語言。低年級學生喜愛美麗的事物，愛聽有趣的故事，喜歡幻想，進取心強。我就是根據學生的這些特點，培養他們在看圖說話中學會審美，學會創新，善于表達，能說會寫。我還注意激發學生興趣，運用制作精美的課件，配樂欣賞美景等形式，讓學生喜聞樂見。在講《富饒的西沙群島》一文時，我播放課件，配樂欣賞海底世界。再讓學生仔細觀察，觀察后要學生概括說說圖上畫的是什么地方，都有什么，景色美不美，讓學生再想象海底會有什么神奇，并動筆寫一寫。這樣學生既激發了興趣，又很好的培養了說話寫話能力。

四、運用課文插圖，培養低年級學生的創新能力

在低年級閱讀教學中，教師應建立大語文觀，進行拓展延伸，根植于現實生活，鼓勵學生走進生活，去觀察、發現，去創新。教師要讓學生帶著喜悅與滿足離開課堂，懷著激情與好奇投入更為廣闊的空間。這樣，學生才有可能從一個“接受者”轉變為一個“發現者”。閱讀教學可以充分利用插圖，營造一種主動活潑的學習氛圍，創造一個有利于探索創新的學習情境，形成一種互動發展的學習空間。如在教《稱象》一文中，教師可以讓學生看圖思考，還有什么別的方式可以稱出大象的重量，鼓勵孩子大膽想象，再組織學生進行討論：哪些方法可行，哪些需要改進，哪些不合理，進而培養學生的創新思維。再如教學《司馬光》讓學生看插圖，并走出插圖，啟發學生想象：還有什么好辦法呢？這樣就很好的培養了學生的創新能力。由此可見，調動學生積極參與，是語文閱讀教學中發展學生思維培養學生創新思維能力的好方法。

在低年級閱讀教學中注重圖文結合發展語言發展思維，不僅為語言、思維的發展提供了無限空間，而且還為學生感受和體驗豐富多樣的情感提供了機會。作為農村小學，由于我們的教學資源十分匱乏，所以，運用圖文結合發展語言發展思維是切實可行的一種教學模式，這一模式在活躍學生思維，激發學生的學習積極性和潛在的創新意識方面，具有深遠意義。

（作者單位：遼寧丹東市鳳城紅旗鎮中心小學）