體驗式教學法在農村小學語文課堂實施策略研究

唐巧建

摘要：隨著教育的不斷深入改革，人們對于體驗式教學也越來越重視。在農村小學語文開展采用體驗式教學模式可以充分的發揮學生的主觀能動性，是尊重學生主體性的表現，也是為了讓學生在語文課堂的學習當中獲得更好的發展。本文就體驗式教學在農村小學語文課堂中的應用做了探究。

關鍵詞：體驗式教學 農村 小學語文課堂 策略

在新課改的背景下，體驗式教學越來越受到廣大師生的歡迎。在語文教學中采用體驗式教學法逐漸變成一種趨勢，體驗式教學在注重學生外在的行為活動外，也能有效的豐富學生的內在思維活動，實現語文這門學科教學的總之，讓學生獲得全面的發展。但目前我國農村的小學語文課堂中體驗式教學運用的并不普遍，在小學語文的教學課堂仍存在許多問題。

一、農村小學語文課堂教學中存在的問題

（一）教學模式較為單一，語文課堂沒有活力

受傳統教育的影響，很多教師在語文教學的時候，都習慣性的采用老一套“我說你聽”的教學方法，教師在課堂上占據著主要位置，而學生處于被動者的位置，只能選擇默默地接受教師傳授的知識，教師在教學的過程中缺少和學生之間的互動，學生的主觀能動性得不到發揮，語文課堂的氣氛較為沉悶，學生的學習興趣不高，教學效率一直無法獲得有效提升。

（二）教師在講課時注重理性說教，缺乏形象生動性

語文是一門綜合性的學科，里面包含著各種各樣的文化知識，在語文教學中應該是非常生動有趣的。但是很多教師在教學的時候，只注重理論知識的講解，偏向于向學生說理，學生無法在課堂中感受到語文學習的樂趣，久而久之，就讓學生對于語文學習產生了乏味感，不利于語文教學的長期發展。

（三）教學設施不完善，開展的語文活動較少

在農村由于師資力量、資金力量、經濟狀況等各種因素的影響，很多的農村小學中配備的教學設施并不完善，學生在學習中無法有效的跟上時代發展的步伐和要求。還有就是因為各種資源的短缺，致使開展語文活動時也會受到各種限制，不利于全面的培養學生的語文素養。

二、在農村小學語文課堂中實施體驗式教學法的策略

（一）創設情境教學，激發體驗式學習

語文的課本里面包含著多種多樣的文化知識，這很利于情境教學的開展，因此在小學語文的教學課堂教師要盡量的創設情境教學，有效的激發學生學習興趣，讓學生在有一個身臨其境的體驗，使得學生能夠很好的進行體驗式學習。

例如在學習《半截蠟燭》這一篇文章時，教師可以讓學生對文章的情境故事進行角色扮演，在扮演之前學生一定會對文中的伯諾德夫人、杰克、杰奎琳及三個德國軍官的性格進行認真的研究，這樣學生在扮演的過程中就能讓整個情境更加的形象深動、富有感染力，參與其中的學生可以有效的體驗到人物的情感、個性、性格等，而觀看的學生也能在這種形象生動的表演課堂中加深對文章的理解，讓語文課堂更富有活力和樂趣。

（二）加強自主學習，強化體驗式學習

在農村小學語文的教學課堂中，學生除了有效引導學生進行學習外，也要適當的放手讓學生學會自主學習，留給學生一定的時間和空間，讓學生在語文課堂中能夠充分發揮自己的主觀能動性，自主的進行語文學習。放飛學生的思想，使學生在語文學習方面碰撞出不一樣的火花。

例如在學習《生命生命》這一篇課文的時候，教師在引導學生了解的課本的基本內容時，就可以讓學生自己去對課本內容進行深入的研究，有效的對課本知識內容進行全面的理解。比如除了文中提到的飛蛾、香瓜子、心跳以外，在生活中哪些生命的跡象對學生曾產生過觸動，讓學生以語言或是文字的形式表述出來。學生在學習完課本的知識內容后，再結合實際生活對“生命”展開思索、探討，這樣不僅可以加強學生的體驗式學習，也可以讓學生在思想境界上得到升華，幫助學生獲得更加全面的發展。

（三）注重主動互動，完善體驗式學習

在農村的小學語文教學中開展小組互動的教學模式，可以讓學生在語文學習的過程中加強對知識的交流和探討，產生思維的碰撞，這樣學生就能在語文學習方面獲得更多的知識，有效的啟發學生的創新思維，讓體驗式學習更加的完善。

例如在學習《冬陽·童年·駱駝隊》這一篇文章的時候，教師可以讓學生以小組合作的方式對文章的內容展開探討，加強學生之間的交流溝通，讓學生更明白文章所要表達的主題思想和內容，促進學生間的共同進步。同時在教學的過程中，教師也要在課堂中加強和學生之間的交流互動，適時的向學生提一些問題，讓學生能夠主動地參與到課堂的學習中，激發學生的學習熱情，讓學生的體驗式學習更加的完善，使得學生能感受到語文學習的樂趣。

（四）開展教師評價，實現體驗式學習

在教育不斷深入改革的今天，“自主學習，展示反饋”的教學方式已成為一種主流，在農村的小學語文課堂中教師也要注重學生的學習反饋，加強師生間的交流溝通，對學生的學習表現給予公正的評價，讓學生能明白自己學習過程中的不足，在體驗中學會正確對待學習、勇敢的表達自身的感受。

例如在學習《夜鶯的歌聲》的內容時，教師可以在學生學完這一課時，對學生的學習表現給出綜合性的評價，讓學生對自己有一個正確的認識。同時教師也可以引導學生之間相互評價，促進教學相長，讓學生詳細的表述自己在體驗式的學習過程中所獲得收獲以及覺得略有欠缺的地方，使得教師也能在未來的教學過程中不斷地調整自己的教學方式以滿足學生發展的需求，促進學生得到更加完善的發展，將體驗式教學法運用的更為熟練。

體驗式教學法是在新課程改革后興起的一種新型的教學方法，將體驗式教學法運用到農村小學語文的教學過程中不僅可以有效激發學生對語文學習的興趣，讓學生能夠全面的感受、認識、掌握語文課本里面的知識，也能讓學生獲得情感、精神、價值理念方面的認知，提升學生的綜合素養。總之，在農村小學語文的課堂中采用體驗式教學法是很有必要的，雖然目前還有很多地方不完善，但是相信通過學生和老師們的共同努力，一定會全面的發揮出體驗式教學的積極作用，讓語文課堂教學更高效。

參考文獻：

[1]李憲勇，徐學福.體驗教學及其實施中需要注意的問題[J].中國民族教育，2009，（06）.

[2]張懌.在小學語文教學中構建體驗式教學模式的實踐[J].新課程導學，2014，（34）.

（作者單位：廣東省羅定市蘋塘鎮龍吉小學）