初中生不良書寫質量的成因及改進策略

唐光劍

在語文各項能力中，書寫能力及書寫質量一項，表現尤為不理想，實在令人擔憂。從常規教學管理中學生作業評價情況、教師教學研討中書寫問題的提出及中考語文評卷教師閱卷后的反饋等信息來看，書寫質量問題已是一個制約學生學習發展和學校教學質量提升的突出問題。表現出來的是字跡潦草、模糊難辨及卷面不整潔等。在教學中學生有寫好字的意愿，教師更有幫助學生提高書寫質量的強烈愿望，但實際結果與愿望目標相距甚遠，究其原因，如下三點較為突出：

第一，科技發展，教育環境技術化

在現代社會，信息技術教育較為普及的情況下，規范、端正、整潔地書寫漢字，受到了較大的沖擊，并不斷被弱化。計算機迅速地走進了家庭和辦公場所，很多內容可以“百度一下”，復制，粘貼，再打印出來，比手寫的更能體現規范、端正、整潔的要求，還有色彩的豐富、插圖的精美。以前教室墻上和校園櫥窗里展示的內容多為手寫，今天基本是打印的。極少有人還去寫一封紙質的書信，投遞給遠方的朋友或親人，取而代之的是一封電子郵件、微信等。教室里，多媒體教學設備凸顯出的聲光色影的優勢，教師的板書少了，作業批注少了。仍有不少人懷戀著粉筆字和鋼筆字的遒勁有力，念叨著他們潛移默化的熏陶效果，還有它的示范作用。現代技術產品的規整、便捷、成效顯著和豐富多彩，挑戰著寫字的習慣，決定著書寫是否有出現的必要。

第二，身心俱長，審美趨向個性化

對學生書寫過程的觀察、對書寫字跡的分析對比及對間架結構的分析，他們書寫速度的或快或慢，行款的錯落擺放，筆畫的伸長及字勢的傾側，多數同學的身上是有一定的規律的，其間包括著明確的自我意識，是自我審美趨向在寫字中的反映，這是一種書寫習慣的形成和審美意識的固化，多數在自我感悟與探索中成型。

第三，科目增多，教書育人功利化

進入初中階段，學生要學習的科目增多了，需掌握的知識量增大了，更忙了。由于社會經濟發展的制約及教育評價機制的導向，學生、教師、學校及家長仍在花巨大的精力為分數而忙碌，應試教育環境中孕育的激勵機制和形成的功利傾向，會把一切與考試無直接關聯的東西拋在一邊，不去理會。很多教師在談及學生書寫質量時，極為傷腦筋，僅憑一己之力，難見效果，它更需要團體的群策群力，但要大家來這事上花大力氣，多數被判定為是不符合實際需要的，短期難以見效。

教育要與政治經濟發展環境相適應，同樣，書寫質量提升的教育也要與教育教學的發展相適應。因此，就當前形式下，為改善學生不良書寫質量的現狀及提升學生的書寫質量效果，提出以下四點改進策略。

一、環境熏陶，興趣為師

加強校園文化環境建設，注重環境的熏陶感染，讓書法教育在潛移轉化中形成，書寫習慣在潛意識中得以養成。在學校教師隊伍中，總有一些書法基本功較好，或熱愛書法的老師，可以把這些老師組織起來，成為一個興趣小組，學校給他們提供一個活動地點，幫助他們尋找一些書法方面的書籍和書寫工具。學校在按計劃進行教育活動時，他們可成為宣傳隊的一部分。在進行防火安全教育、禁毒防艾教育及運動會、期中期末考試等活動時，宣傳標語的制作，便可以請他們幫助完成，甚至由他們來指導學生完成這些工作。還有校園櫥窗的布置，板報的設計與書寫，都可以采用這些辦法。班級里，勵志標語的書寫，班規公約的制作，可以自己設計制作，有困難請求老師的幫助。這樣，以自己喜聞樂見的形式呈現，恐怕敝帚自珍，宣傳效果會更好一些。校園翰墨飄香，既充分利用了人才資源，又創建了學校特色。

另外，讓多媒體設備發揮優勢作用。老師可以在網絡上搜尋一些好的書法作品，在電子屏幕上展示給學生，讓學生欣賞書法作品，提高對美的鑒賞能力。可以把一些好的作品，拍下來，制成圖片，讓學生欣賞。在進行寫字練習的時候，可以播放一些舒緩的音樂，讓學生心平氣靜，集中精力寫字。

二、制度保障，依計而行

學校工作千頭萬緒，沒有制度的保障，沒有一個預期的調控和計劃，也會出現顧此失彼。首先，配備寫字教材和寫字教師，這是開展寫字教學的前提。其次，要開設寫字課程，保證教學時間。另外，還要設定考核評價體系，使寫字教學的效果檢測有章可循。考核實施者為學校書法興趣小組，可從寫字姿勢、筆畫規范、間架結構、書寫速度和卷面整潔等方面進行考核。

還可在年初的學校工作計劃中討論決定在一些月分里開展書寫作品競賽，評出優秀作品，設立獎項，形成熱愛書法的校園氛圍。向一些校外書畫比賽活動積極地選送作品，參加比賽，擴大具有特長能力的學生的視野空間。以興趣促進和提升學習品質，讓學生從不同的層面感受學習上成功的喜悅，打開成長通道，形成校園特色。

三、多科共求，形成合力

書寫質量的提升，光靠有寫字教學任務的老師和有這方面的期待熱情的老師來完成，是截然不成的。這樣會形成一個困境：不管不問的老師似乎不知不覺，知道難做就不做；想做的老師，感到孤軍奮戰，力不從心，一些時日下來，成效甚微，感到心灰意懶，無可奈何。要改變這些情形，需要一個班級的任課教師形成一個團隊，不僅注重學科知識的傳授，還留出一部分精力關注學生的書寫活動。當某一學生的書寫質量下滑時，任課教師之間能有溝通，形成一個共同的關注點，幫助他提高。

四、針對特點，因材施教

通過一些觀察和分析，可以看出學生的一些心理特點，比如筆畫的形態，一部分同學在筆畫的轉折和中鋒、側鋒的力度表現上，顯得夸張，影響了整個字體的端正和規范；再到整行字的起落疏密的布局及整個篇章的呈現，有時一致往右上方向傾斜，甚至有那么幾名同學為追求整行字下腳的整齊，會用尺子放在下沿線比著寫。要根據學生的不同書寫特點，積極加以引導，曉之以理，動之以情。比如字形的間架結構的引導、偏差敗筆的糾正。也許正是因為有像他們這樣豐富多彩的追求，漢字書法才那樣搖曳多姿，獨領風騷。既尊重他們的個性，又教導他們唯有打下扎實的基礎，才能更好地創造美。

書寫質量的提升，整體合力的形成，需要細致、潛心地探尋其規律，按規律辦事；更要以大膽、創新的策略展開實踐，形成校園文化特色和人才培養特色。

（作者單位：云南師范大學）