基于服務面向的獨立學院農林類專業教材建設研究

朱朝枝+曾芳芳

摘 要：立足于獨立學院所服務的區域，從宏觀、中觀和微觀角度對獨立學院農林類專業人才培養環境進行分析，認為獨立學院專業教材建設應貼近區域經濟社會發展、貼近專業對接產業需求、貼近職業崗位技能需求。在此基礎上，以農村區域發展專業為例，提出搭建專業教材建設框架、組建教材建設團隊、構建多維立體教材建設體系等方面的獨立學院農林類專業教材建設路徑。

關鍵詞：服務面向；獨立學院；農林類；教材建設；農村區域發展

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2017）04-0092-02

獨立學院作為我國高等教育大眾化發展過程中的新生產物，合理確定其發展方向，使其更好地為區域經濟社會服務、實現更好更快的發展，是高等教育發展戰略的重大問題。獨立學院大都為一定區域的人才需求服務，通過強化服務功能，構建起與區域經濟和行業發展需要緊密結合的服務型辦學體系；通過強化教材支撐建設，增強人才培養與經濟社會發展的適應性。

1 獨立學院農林類專業人才培養環境分析

1.1 從宏觀環境看 目前我國處于工業反哺農業，大力發展農業和農村的歷史階段，農村和農業產業急需各種農林類專業的技術和管理人才。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確提出要“加強涉農專業建設，加大培養適應農業和農村發展需要的專業人才力度?！?012年中央一號文件《關于加快推進農業科技創新持續增強農產品供給保障能力的若干意見》中指出，要振興發展農業教育，推進部部共建、省部共建高等農業院校，實施卓越農林教育培養計劃，辦好一批涉農學科專業，加強農科教合作人才培養基地建設。文件的出臺為我國農林類專業人才培養提供了有力保障。獨立學院作為以培養應用型人才為目標定位的本科層次高校，應積極主動融入到為我國農業和農村發展培養“下得去、用得上、干得好”的人才培養格局中。

1.2 從中觀環境看 農林類專業所培養的人才由于其就業面向為農村或農業領域，所從事的工作具有艱辛性、季節性等特點，加之目前我國農業的弱質性，農林類從業者的收入水平與社會地位也相對較低。獨立學院農林類專業招生常態是，高分學生少，第一志愿少，但申請轉專業學生比例較高。在我國現代農業由傳統農業向現代農業轉型發展的背景下，農業、農村對應用技術型農林類專業人才的需求增加。

1.3 從微觀環境看 獨立學院農林類專業所培養人才的直接服務區域為其所處的行政區域或者經濟區域，以為區域經濟建設和社會發展服務為導向，根據獨立學院所面向的區域經濟結構特征、農業資源狀況、產業發展方向等特殊性，科學進行人才培養目標定位，將培養區域經濟社會發展所需的高素質農林類人才作為其社會基礎和發展空間，是獨立學院農林類專業人才培養重要的微觀環境。

2 基于服務面向的獨立學院農村區域發展專業教材建設需求

教材是體現教學內容和教學方法的知識載體，是影響教學質量、實現人才培養目標的重要因素之一。受宏觀政策、農業農村轉型和區域經濟社會發展等眾多因素影響，獨立學院農林類專業教材建設，應體現獨立學院農林類專業人才培養環境對人才培養的要求。由于農林類專業涉及專業數量眾多，試以農村區域發展專業為例，對基于服務面向的獨立學院農林類專業教材建設需求進行分析。

2.1 貼近區域經濟社會發展 以區域人才需求為導向的教材建設，既要注重對農村區域發展專業相關的知識、技能的體現，又要注重對在“農村”、“區域”、“發展”方面具有地方區域特性內容的呈現。如福建農林大學金山學院，地處海峽西岸經濟區核心腹地，培養的專業人才以服務海峽西岸經濟區建設為首要區域面向，因此，教材建設過程中應著重加大對海峽西岸經濟區農村經濟社會發展相關內容的篇幅，增強學生對區域經濟社會發展的認知。

2.2 貼近專業對接產業需求 農村區域發展專業的人才培養目標為“知‘三農、懂經濟、善管理、會規劃”，以區域農村和農業為產業服務方向。教材中應增加福建省特色現代農業、美麗鄉村等發展內容，增強學生對服務產業的感知，并在產業發展中尋找學習和研究的突破點，進一步深入產業服務。

2.3 貼近職業崗位技能需求 從農村區域發展專業學生的就業崗位看，主要集中在休閑農業與鄉村旅游、涉農企業或農村協作服務組織、農村基層組織和基層農技推廣部門等幾個領域。因此，教材內容應更加突出體現相應崗位技能知識要素，如在《農村發展規劃》課程教材中，應突出對休閑農業與鄉村旅游規劃內容，在《農村發展概論》《農村社會學》課程教材中，應強化農村基層組織內容，在《農業推廣下》課程教材中，應加大基層農技推廣體系及技能的內容比重。

3 基于服務面向的獨立學院農村區域發展專業教材建設路徑

3.1 搭建專業教材建設框架 在現有課程體系框架下，進行配套教材建設。由于《農村發展概論》《農業推廣學》《農村發展規劃》等農村區域發展專業核心課程在全國范圍內統一使用具有較高水平大學聯合統編的國家級規劃教材，其課程理論框架較為明確，獨立學院難以在較短時間內重新編纂出一套教材體系。因此，針對此類課程，應進行以“補充”為主的專業教材建設，在原有教材理論體系基礎上，增加具有區域特色的相關案例與實踐作為補充，以講義的形式印發，成為統編教材的有益補充。與此同時，進行以“新編”為主的專業教材建設。針對近年來農村區域發展的熱點與焦點，所處地域相近獨立學院或者服務區域接近的獨立學院聯合編寫具有區域經濟社會發展特色的專業教材，如福建農林大學金山學院和福建農林大學東方學院可聯合編寫《海西地區農村發展理論與實踐》，分成新農村建設型農村發展實踐、小城鎮發展型農村發展實踐、產業帶動型農村發展實踐、科技支撐型農村發展實踐、文化提升型農村發展實踐、特色資源依托型農村發展實踐等農村區域發展過程中的熱點問題進行具有針對的理論深化和案例分析，可單獨開設《海西地區農村發展理論與實踐》，成為專業課程配套教材。

3.2 組建教材建設團隊 獨立學院教材建設團隊，要求參編者既熟悉相關領域基礎理論，又熟悉相關專業應用技能與崗位需求。這充分調動了一線教師的積極性，發掘了一線教師的潛力，使教師從教科書內容的傳播者轉變為教學內容的開發者。同時，應加強同農村區域發展專業學院就業領域中的休閑農業與鄉村旅游、涉農企業或農村協作服務組織、農村基層組織和基層農技推廣部門等行政人員、企業專家人士、其他院校的專家學者的聯系，為教材的完善提供意見建議。在此過程中，專業教師自身應強化學習，積極組織參加培訓及實踐，努力提高專業發展水平、信息處理技能、與他人合作能力等綜合素質水平，及時進行角色轉換，從統編教材的被動使用者、評價者轉換為教材開發者、使用評價者，積極參與專業教材開發建設。

3.3 構建多維立體教材建設體系 為適應大多數學生掌握專業知識層次不盡相同的需求，且受教材篇幅所限，為了同時滿足學生拓展學習的需求，還應注重配合現代化教學手段的圖像、音頻、視頻、電子、網絡出版物等立體教材的開發，使教材的形式多元化。立體教材的綜合配套，可以增加教材的彈性空間，有利于優秀學生的成長，為學生自主學習創造良好的條件，符合學習型社會的發展趨勢。尤其應注重網絡學習平臺的建設，以“網絡教室”建設為依托，提供課件、電子教案、課程視頻、試題庫、案例資料庫、延伸閱讀等資源，供學生進一步學習。

參考文獻

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