“智能科學與技術”專業大學生創新能力培養的實踐體系構建

曾祥進 王海暉

（武漢工程大學計算機科學與工程學院，湖北 武漢 430205）

“智能科學與技術”專業大學生創新能力培養的實踐體系構建

曾祥進 王海暉

（武漢工程大學計算機科學與工程學院，湖北 武漢 430205）

針對智能科學與技術專業學生的科研能力培養，通過現狀分析，給出了創新能力培養體系構建的研究內容及其面臨的各種問題和挑戰，其次，闡述了實踐體系構建改革的方法，并給出了體系建設的目標。

智能科學與技術專業；創新能力；實踐體系

1 新形勢下智能科學與技術專業人才的現狀分析

隨著知識經濟和信息社會的發展，各國高度重視培養大學生的創新創業能力。在當前嚴峻的就業環境壓力下，各高校以及各級教育管理部門對如何加強大學生的動手能力、培養大學生的創新創業能力、提高大學生的就業能力提上了重點議事日程。大學生創新創業能力的培養不僅關系到個人發展，也是高等教育的重要使命，是提高人才培養質量的關鍵環節。

針對上述課題，各高校紛紛進行積極探索，推出了一系列的措施積極培養學生的創新創業能力。如主動適應社會發展對高素質應用型人才的需求特點加大實踐環節和優化培養方案；改革實驗教學手段，增加綜合性、創新性實驗比重；加強課外科技活動，組織學生參加各類學科競賽；加大創新實踐活動的獎勵力度；有的高校還設立了大學生科研基金和創新學分，以培養學生的科研能力和創新能力；積極為學生配備責任心強、業務水平高的指導教師等。

2 目前智能科學與技術專業教育存在的問題

武漢工程大學是一所典型的地方工科院校，是具有信息行業背景的工科高校，始終以地方經濟建設和社會發展為服務對象，其智能科學與技術專業創辦于2005年，于2006年開始招生。在人才培養定位方面，學校堅持面向“工程”，突出“創新”，以創新型工程科技人才為培養目標。目前智能科學與技術專業教育存在以下問題：

2.1 教學培養方案設置問題

實踐教學環節的設置與實施問題，包括：如何科學、合理地設置貫穿大學四年的實踐教學環節的問題，以及各個環節需完成的內容、達到的目標和實施方案的問題；如何解決對傳統教學內容、教學方式進行改革的問題，以提高教學質量和學生能力培養；如何在整合、發揮現有實驗條件和科研條件的基礎上，制定面向大學生的實驗室開放、使用條例，使之更好地服務于學生科研能力培養；如何規范各項實踐教學環節的內容、要求和實施方式，以及如何鼓勵和引導教師積極參與這項工作，并能高效、有序、規范地組織和完成任務的問題；如何調動學生的積極性、激發學生的參與熱情，使學生充分認識到面向科研能力培養的實踐教學環節對其自身發展的重要性，而不是簡單地理解為完成學業任務。

2.2 如何提高學生實踐能力的問題

在涉及到的各個實踐教學環節中，采用哪些措施和途徑能切實提高學生的動手能力，以及就業能力、創業能力的問題；需采用新的組織模式和運行機制，以解決傳統管理模式中存在的問題；需解決學生如何組建研究團隊，由“單兵作戰”向“團隊協作”方式轉變的問題；需解決“分散管理”與“集中管理”之間矛盾的問題；如何加強學術交流、營造學術氛圍的問題；如何創造條件，使學生多出成果、快出成果的問題；對在各類科技活動、各類學科競賽中取得成果，或在其它方面取得成果的學生如何給予或認定創新學分的問題；創新學分如何沖抵部分選修課程學分的問題。

3 計算機類專業的建設思路

針對上述智能科學與技術專業教育存在的諸多問題,我們認為應該從下面幾個方面來改進。

3.1 明確專業定位

目前,計算機學科的發展已經呈現出學科內涵寬泛化、分支相對獨立化的特點。智能科學與技術專業方向逐漸形成了智能計算、機器人控制、模式識別與智能系統四個專業方向。普通高校的智能科學與技術專業到底要培養什么類型的人才,是研究型、工程型還是應用型人才,不同專業方向的專業定位要根據國家、地區、社會需求和發展現狀,學校及專業的性質和條件,以及不同服務對象等明確本專業的合理定位。智能科學與技術專業建設要與時俱進。

3.2 改革教學內容，調整教學培養方案

本科生的能力培養不是一朝一夕的事情,而是一個漸進的過程,這需要有一系列的教學活動支撐，并應成為一個系統。計算機及其相關專業的實踐性教學環節包含了課內實驗、課程設計、生產實習、認識實習和畢業設計,還有大學生各類設計競賽或者是教學與科研相結合的項目。制定或修訂與實踐教學體系配套的管理文件和實施細則，以及實驗室、研究室開放細則，使之適應于新的教學組織模式和管理模式。整合現有資源，充分發揮現有的實驗條件和科研條件，為學生提供較好的外部條件。適量削減課堂教學學時數，增加實驗教學學時數(將大幅提高綜合性、設計性實驗比例)，增加實踐教學環節總周數。鼓勵教師將科研成果進教材、進教案、進實驗。取消以輔助課程教學為目的的課程設計，代之以進行綜合訓練為目的的綜合設計，培養學生綜合運用知識解決問題的能力。綜合設計、畢業設計、課外科技創新活動等實踐環節，都必須進行師生雙向選擇，并要求學生撰寫相關報告（論文），在公開場合進行答辯，并安排部分學生參與評分，促進相互交流。

3.3 加強實踐教學，培養學生創新能力

大學二年級開始組建若干個科研團隊（每個團隊4~5人），本年級學生全部參加，并實行動態管理。一個團隊由1-2名教師負責，在教師的指導下開始進行課外科技活動和科研訓練工作。對學生進行系統的、專門的訓練。采取集中訓練與分散實踐相結合的方式，就一些最基本的科研方法、科研手段采取“科研訓練”的方式集中進行培訓；將各個科研團隊以“科研實習”的方式進入到教師的科研項目中，在教師的指導下直接參與項目的研究。定期舉辦講座、交流會、報告會等形式，由專家和學生自己進行報告，從而開闊學生的視野，加強各團隊之間、團隊內部的學術交流，營造濃厚的學術氛圍。設立大學生創新學分，對在各類科技活動和各類學科競賽中取得成果的學生給予創新學分。學生獲得學位必須獲得一定的創新學分，超過的創新學分還可以沖抵部分選修課程的學分。

4 實踐體系建設的目標

構建一個以大學生科研能力培養為主線的實踐教學體系。該體系將科學地設置貫穿大學四年的實踐教學環節（主要包括：課內和課外實驗、各項實訓、各項實習、各項綜合設計、科研訓練、科研實習、畢業設計，以及課外科技活動和學科競賽等），并圍繞科研能力培養這個中心來設置各個實踐教學環節的內容和實施方案，以提高學生的綜合能力和綜合素質、提高教育教學質量。制定針對研究對象的培養方案，將這一實踐教學體系納入培養方案中加以實施。制定與實踐教學體系配套的管理文件和實施細則，規范各項實踐教學環節的內容、要求和實施方式，不僅使教師能高效、有序、規范地組織和完成各項教學工作，而且實現對教學內容和教學方式的改革，提高人才培養的質量。

提出一種大學生科研能力培養的組織模式和運行機制，以解決目前對大學生科研能力培養中存在的不重視、分散的、自發的、無組織的、不系統的現狀。在對大學生科研能力培養的必要性、可行性、有效性進行分析的基礎上，就其組織方式和管理體制等多方面提出實施方案。改革人才培養模式，使學生的綜合能力和綜合素質得到提高。以一個專業的全體學生為對象，通過對大學生科研能力的培養，全面提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，提升學生創新意識和創新能力，實現創新性人才的培養；同時培養學生團隊協作、語言表達、探索精神、自主學習等方面的綜合素質；通過科研訓練、參與教師的科研項目等方式，使學生能更多地了解社會的需求，增強學生實踐動手能力，提高學生就業的競爭力和創業能力。

[1]王海暉，譚云松，伍慶華，等．高等院校信息安全專業人才培養模式的研究[J]．現代教育科學?高教研究，2006(5)：143-145．

[2]王海暉，熊凡．校企聯合的計算機專業畢業實習模式探索和實踐[J]．電腦與電信，2008(7)：106-107．

[3]謝克昌．創新型工程科技人才的培養[J]．寧波大學學報：人文科學版，2010(3)：1-5．

[4]張彥鐸，王海暉，劉昌輝．地方工科院校“智能科學與技術”專業建設的若干思考[J]．學科專業建設，2009(11)：38-42．

[5]李志科．大學生創新創業能力培養的實踐研究[J]．中國電力教育，2013(14)：37-38．

The Practical System Construction of InnovationAbility Training of College Student Majored in Intelligent Science and Technology

Zeng Xiangjin Wang Haihui
(Wuhan Institute of Technology,Wuhan 430205,Hubei)

Aiming at the cultivation of the scientific research ability of students majored in intelligence science and technology, through the analysis of the current situation,this paper proposes the research content of the innovation ability training system construction and its problems and challenges;then it expounds the system reform method,and proposes the system construction goal.

intelligent science and technology specialty;innovation ability;practice system

G642

A

1008-6609(2017)03-0031-02

曾祥進(1977-)，男，湖北仙桃人，博士，副教授，研究方向為智能機器人控制，圖像處理與模式識別。

武漢工程大學科學研究基金，項目編號：K 201476；湖北省教育廳重點項目。