供給側結構性改革視角下計算機專業教學改革研究

劉閣

（唐山工業職業技術學院，河北 唐山 063299）

供給側結構性改革視角下計算機專業教學改革研究

劉閣

（唐山工業職業技術學院，河北 唐山 063299）

本文從供給側結構性改革對計算機專業教學的啟示出發，分析了目前計算機專業教學供給側存在的若干問題，并提出了實施計算機專業教學供給側結構性改革的著力點。

供給側；專業教學改革；問題；著力點

1 引言

2015年11月，習近平總書記在中央財經領導小組第十一次會議上首次提出“著力加強供給側結構性改革”，強調在適度擴大總需求的同時，著力加強供給側結構性改革，著力提高供給體系質量和效率，增強經濟持續增長動力。供給側結構性改革理論來源于經濟領域，但經過深入的研究我們不難發現，這一理論在解決經濟問題時所秉持的理念與思路對專業教學改革也有著啟示和借鑒的價值。

2 供給側結構性改革對計算機專業教學的啟示

對于計算機專業教學而言，“教”是供給側，“學”是需求側。作為供給側的“教”和需求側的“學”是教學問題的兩個方面，強調“教”的改革并不意味著全盤否定“學”，而是教師通過提高專業教學服務質量去滿足甚至激發學生“學”的需求，進而滿足學生成長發展的需求。計算機專業教育的持續健康發展，離不開“教”和“學”兩者的協調平衡和良性互動。此外，社會和企業對大批計算機類高素質技術技能人才的需求也會倒逼“教”的改革。

3 計算機專業教學供給側存在的問題

3.1 教學資源有待優化

教學資源是教學的物質基礎，沒有優質的教學資源就很難提供優質的教學服務。計算機各專業網絡課程的建設實現了教學資源的數字化，知識的在線化，與開設課程相關的課件、案例、媒體素材、微課視頻教程、試題、常見問題解答等大量教學資源被上傳到網絡課程平臺中，實現了知識獲取的便利化，以及知識傳播的迅速化，但教學資源建設存在重數量不重質量的問題，其中有相當一部分資源是教材內容的電子化，并且這些資源主要是為教師備課服務的，服務于學生自主學習的資源很有限，教學資源有待于優化。

3.2 教學方法、教學模式有待創新

高職學生中存在學業倦怠心理，再加上他們缺乏學習自信心，致使在傳統方式的授課過程中，學生的學習狀態欠佳，如注意力難以集中、自我管理能力較差、學習投入不足等。造成學生學習狀態欠佳的結果存在著學生的主觀原因，但從“教”這一供給側的角度來分析，則是由于教師在授課過程中采用的教學方法、教學模式難以滿足“學”這一需求側的需要，學生學習的主動性難以發揮，學生的個性化學習難以體現，教學的供需雙方存在失衡的問題，教學方法、教學模式有待創新。

3.3 教學評價方式有待變革

教學評價是依據教學目標對教學過程和結果進行價值判斷的環節，這一教學環節能夠幫助教師不斷總結經驗教訓，改進教學內容與方法，并在一定程度上對學生的學習行為、心理產生影響。雖然目前計算機專業部分課程的教學評價中采用了教師評價、學生自評和互評，甚至企業外考官參與評價的方式，體現了評價主體多元性的原則，也在一定程度上調動了學生參與教學的積極性。但計算機類各專業原課程考核評價指標中大多偏重于學生知識掌握、運用情況的考核，主要從學生是否能熟練運用從事專業活動所需的知識、技能和工具等方面進行評價，考核評價指標中缺少對學生能力提高和素養養成方面的考核，評價指標不夠全面，忽視學生的全面發展。此外，教學評價中缺少對學生的激勵性評價，忽視學生學習自信心和學習效能感的提高。

4 計算機專業教學供給側結構性改革的著力點

以“供給側結構性改革”為視角審視計算機專業教學的現狀，從提高專業教學質量出發，用改革的辦法推進教學資源的優化，教學方法、教學模式的創新，教學評價的變革，擴大專業教學的有效供給，提高教師供給對學生需求變化的適應性和靈活性。

4.1 教學資源建設中注重質量和服務兩個方面的提升

從更加有利于學生學習和服務學生自主學習的角度提升教學資源的質量。第一，在優化、重組教學資源上下功夫，按照知識點間的關聯性和連貫性將知識點調整成由簡單到復雜的知識序列，或將知識點進行專題化或模塊化的處理；第二，重視移動互聯網的迅猛發展對學生學習習慣、學習方式產生的影響，實現網絡教學資源平臺向移動教學資源平臺轉化，利用移動教學資源平臺將資源按照分布式的原則定期推送給學生，并通過智能化的資源推薦使學生在任何地點、任何時間都能獲取自己真正需要的資源，實現泛在學習；第三，選擇合適的資源呈現類型，如果是知識點的講解，可以選擇呈現速度快的圖文信息，這種類型的信息在移動學習中即使是無線網絡覆蓋不到的區域也可以發揮數據流量消耗低的優勢，如果是工作任務的技能演示，則可以選擇視頻信息，這種類型的信息集畫面、聲音、文字等為一體，能夠為學生創設逼真的學習情境，調動學生多種感官參與學習活動；第四，控制資源的信息容量，為能夠在有效時間內抓住高職學生的學習注意力，同時能夠使學生在任何地點以快餐的方式獲取知識，應該在內容豐富和內容緊湊之間確定好平衡點，例如教學視頻最好將時間長度嚴格控制在3-10分鐘左右。

4.2 教學方法、模式實踐中注重學生學習需求的激發和滿足

根據馬斯洛需求層次理論，生理需求、安全需求、愛和歸屬感、尊重、自我實現是將人的需求從較低層次向較高層次進行的排列，每個高職學生都有實現個人理想、抱負，發揮個人能力到最大程度的自我實現需求，傳統教學中大多采用的“復習—教授—鞏固練習—作業”教學模式難以激發高職學生的學習需求，學生在課堂上的學習狀態呈現出的是學生學習需求難以得到滿足的表象，折射出的是課堂教學供給方式供需錯位的實質。變“課上完成知識傳授，課下完成知識內化”為“課下完成知識傳授，課上完成知識內化”的翻轉課堂教學模式使學生在課前能夠依據自身的學習習慣調整學習步調并完成自主學習，真正實現了個性化學習。通過課上的答疑、討論、小組協作探究以及師生間的深入交流等活動能夠將課下學生自主學習中遇到的難點進行突破，能夠激發學生的學習需求，在一定程度上解決學生學習需求不旺的問題，能夠激勵學生主動參與教學過程，使學生的學習主體地位得到體現，能夠使學生在展現自我風采、發掘自身潛能的過程中滿足自我實現的需求，增強學習自信心。

4.3 教學評價實施中注重科學性和全面性

教育領域供給側結構性改革的目的是促進人的健康成長、全面發展。教學評價應將對學生的知識掌握、運用情況、能力提高情況，以及各種素養養成情況的考核涵蓋其中，專業知識、技能的培養只是人才培養目標中的一個方面，學生在校學習期間還需要掌握更多的核心能力。依據《悉尼協議》標準的相關理論，教學評價標準的制定應從專業能力、問題解決、信息素養、項目管理、終身學習、溝通合作、履行責任、創新能力等幾個維度有所體現，并合理確定權重范圍，使評價指標更為全面。尊重學生的在語言智能、數學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能以及自然認知智能方面存在的個體差異性，承認學生發展的不平衡性，在教學評價過程中巧妙地應用差異性評價和激勵性評價，促進每個學生都能獲得最大程度的發展，使每個學生都能獲取學習幸福感。

5 結語

經濟領域供給側結構性改革的號角已經吹響，作為一線教師，也應該在“供給側結構性改革”的視角下重新審視我們的專業教學，分析專業教學中“教”的供給與“學”的需求是否相匹配，及時、敏銳地發現專業教學供給側存在的問題，找出影響專業教學質量提高的原因，并將“學”的需求作為“教”的供給的出發點和落腳點，從教學資源、教學方法、模式、教學評價方式等方面發力，努力實現“教”的供給側與“學”的需求側的協調“共振”。

[1]李海．創新創業背景下高等職業教育供給側結構改革分析[J]．成人教育，2017(4)：66-70．

[2]梁家峰，張潔．供給側結構性改革背景下高職教育新視角[J]．中國高等教育，2016(10)：19-23．

[3]闞麗，王薇薇．行業企業參與職教辦學的問題及路徑探究——基于供給側結構性改革視角[J]．遼寧高職學報，2017，19(5)：17-20．

[4]曹榮，林妍，白紅信．科技驅動河北省會計專業人才培養供給側結構性改革研究[J]．保定學院學報，2017，30(3)：48-52．

[5]邱炳發．微信支持下的移動學習資源設計研究[J]．現代教育技術，2016，26(3)：114-120．

Research on the Computer Professional Teaching Reform from the Perspective of Supply-side Structural Reform

Liu Ge
（Tangshan Polytechnic College,Tangshan 063299,Hebei）

This paper starts from the inspiration of the supply-side structural reform to the computer professional teaching,analyzes some problems existing in the computer professional teaching on the supply-side,and points out the key points of carrying out supply-side structural reform of computer professional teaching.

supply-side;professional teaching reform;problem;key point

G434

A

1008-6609(2017)10-0081-02

劉閣(1979-)，女，河北唐山人，講師，研究方向為計算機科學技術。