高等職業教育會計教學方法的實踐與思考

張平

摘要：本文結合案例、互動式、強化訓練這些教學的方法對高等職業教育會計學習方法進行了深入的實踐和思考。

關鍵詞：高等；職業教育；會計；教學方法；實踐；思考

高等職業教育教學的內容主要有理論及實訓這兩方面，為了更好的啟發學生的思維方式，應該將理論和實踐結合起來，為了有效的實現教學的目標，必須對高等職業教育會計的教學方法深入的研究。

一、加強會計案例教學

案例教學又稱為事例教學，是指學生在熟練掌握一定的會計基礎理論和應用知識以后，通過在教學過程中融入具體的會計案例，老師針對案例開展課堂學生討論，并讓學生根據自己的分析寫一份報告，最后老師在進行案例的講解和總結，引導學生如何正確的在真實案例中運用會計知識，通過對案列進行分析從而提高學生的發現問題和解決問題的能力。這種教學方式相比于傳統的教學方式有許多優勢，在實際的教學中應大力推廣并不斷豐富改進。

（一）對于會計案例教學內容的選擇

在開展會計案例教學時要結合教材內容、教學目標、學生的基礎知識掌握情況等多方面來選擇案例內容，并且案例內容的選擇上要遵循以下幾個原則：

第一，典型性原則。鑒于會計工作的復雜性和多變性，我們要將各式各樣的會計案例進行優化整合，歸類總結，既方便我們查閱會計分類也便于選擇教學中需要的案列。此外，在選擇會計教學案例時要遵循典型性原則，將每一種類型中的具有代表性的案例選作為教學案例，從而能夠讓學生深刻掌握這一類型的會計案例的問題所在和解決的辦法，切實提高學生對于理論知識在實踐中的應用能力，使學生認清會計工作的多樣化和復雜性以及會計工作的一般發展規律。

第二，真實性原則。教學中所選的會計案例都是現實中會計工作的實踐過程，是會計理論知識在現實中的真實應用，故而，在教學案例的選擇方面要確保案例的真實性，只有真實的案例才會生動、有深度，促進學生的會計理論知識與實踐操作的完美融合。然而，現實的案例畢竟不是教材，多少會有一定的差異性，老師可以在原有的案例基礎上，有機的融入一些教材中的內容，使案例更加的符合現實的學習需求和教學目標。同時還要注意，對案例的修改和補充都要建立在案例的真實性上，切不可憑空捏造和主觀的杜撰對學生學習產生一定的誤導。

第三，借鑒性原則。在會計案例教學過程中，老師要充分發揮借鑒性原則，善于利用和借鑒國內外的經典案例，擴展自身的教學思路和教學方法，努力做到博采眾長，海納百川，積極接受新鮮事物和不同的教學理念，認清經濟全球化的形勢，果斷采取洋為我用的教學手段，不斷豐富案例教學的案例體系，拓展學生的知識面和眼界。在具體的借鑒過程中實事求是，結合學校的教育目標、教材內容和學生的知識基礎，不可完全照搬其他國家和地區的會計案例，要始終以我為主，認清會計制度上的差異，科學合理的進行會計案例的選取。

（二）會計案例教學方法的實施

對于會計案例教學方法我們要從課堂引導案例教學、課堂討論案例教學及課后分析案例教學三個方面去開展實施。首先，課堂引導案例教學。在課堂上老師要針對案例去引導學生運用所學知識去分析理解案例，通過對案例的分析從而發現其中的問題，并運用所學知識將問題解決掉，還要引導學生去不斷深入思考，主動提出問題，增強學生對于理論知識的靈活運用，做到理論與實踐的結合，從而增強學生的思維能力，開拓學生的解題思路，為下一期的案例教學學習奠定堅實的基礎。其次，課堂討論案例教學。課堂討論案例教學是在學生通過分析已經基本掌握了案例的意思和思路的基礎上，以學生為主體，老師根據案例題出幾個議題，讓學生開展激烈的案例議題討論，充分激發學生的思維能力、想象力、創造力，讓學生能夠暢所欲言，將自己的想法說出來。同時，老師要對錯誤的理解和看法進行及時糾正，引導學生用科學合理的方法去解決問題，最后老師要對整個案例進行歸納總結，總結出這一類型的案例的變化規律和解題思路。最后，課后分析案例教學。這個課后分析案例教學一般是當做家庭作業的形式安排給學生在課后完成。在布置課后分析案例教學時，老師要切實根據學生的實際情況來選擇案例，使所選案例能夠切實符合學生的理論知識基礎。學生在拿到案例以后，要仔細分析案例的意思，并根據案例去翻閱資料，找到解題的方法和思路，在結合自己對案例的理解和解決方法寫出案例分析報告。而老師在審閱學生的報告使要將學生的問題進行歸類，找出其中易犯錯的地方和難點，再進行有針對性的指導糾正。

二、引入會計學互動式教學方法

對于會計的教學，要摒棄傳統的填鴨式的純粹灌輸知識的教學方法，當今的會計教學不能夠繼續以過去的方式一味的追求對理論知識的掌握而忽視對于學生思維能力、實踐操作能力的培養，要以培養綜合型和復合型的人才為目標，注重培養學生的綜合素質，而且，這也是素質教育的根本要求。根據從事會計教育多年的老教師對會計教學的體會，我們發現在教學過程中老師們都感受到與其直接告訴學生問題的答案，不如換一種方式，告訴學生為什么會是這樣的答案，雖然最終的結果是一樣的，但是過程卻不同，第二種方式能夠引導學生去思考問題，從一定程度上促進了學生思維能力的提高；與其教授學生固定的理論知識，不如去引導學生在已有的知識儲備上進行自我的學習探索，這種類似于自學的方式能夠極大的提高學生的自主學習能力，提高學生發現問題、解決問題的能力，還能加深學生對知識的理解程度。

國內某大學的會計學專業的一位老師就提出了新的互動式方法即未知—求知—可知的教學方法。下面是對于這種教學方法的解析，希望通過對新方法的解析能夠為會計教學帶來新的思路。

據該老師的多年教學經驗發現學生在學習過程通常為模擬思維，是形成一種定式的思維方式，若是老師忽視對于學生的思維能力的開發，那么將很難發揮出學生的創造力和想象力。同時，老師還發現在思維方式還沒有定性的學生其學習的過程通常為未知——求知——可知，存在一定的規律性。而目前的會計教學中，老師往往會忽視學生學習過程中“求知”的環節，直接通過填鴨式教學將學生從“未知”環節生硬的帶到了“可知”狀態，但是這種“可知”的狀態不是真正的掌握了會運用了，而是一種暫時性的理解，距離熟練掌握運用還差得遠，所以就會出現學生左耳朵進右耳朵出的現象。可見，“求知”環節是這三個環節中最為重要的，必須在教學過程中重視對于“求知”的培養，而且，老師在這個過程中發揮了重要的作用，要引導學生將模擬思維逐步的轉變為科學性和自主性的思維模式，培養學生自主學習的能力，鼓勵學生積極思考，對于案例提出質疑，說出自己的看法，并通過分析去論證自己看法的正確性、合理性。在實際的教學過程中，老師要根據學生的情況設計一系列的問題，培養學生的求知思疑的意識，并引導學生回顧自己的所學知識，運用所學知識來分析問題，理清問題的脈絡，從而掌握解題思路和解題辦法。在“可知”環節，老師要對學生的解題思路和解題辦法進行歸納總結，對于錯誤的思路和辦法要及時糾正，并講明其中的道理，從而強化學生對于會計理論知識的理解。以上是對會計專業這位老師提出的“未知”—“求知”—“可知”的互動式教學模式的解析，通過解析我們發現了教學過程中需要注意的環節和需要重視的地方，明確了老師在教學中不同時期的不同作用和不同的教學方法，豐富了我們會計專業的教學方法，促進了會計教學的發展進步。

三、強化訓練法

強化訓練法的目的是為了提高教學質量和效果，進一步鞏固學生的所學知識，進一步加深對理論知識的掌握理解，其核心是精心設計的訓練內容，以靈活高效的訓練方式為載體，結合老師的細心引導，對學生進行由淺入深、由易到難的實踐操作訓練。

在進行強化訓練時，老師首先要明確教學目標，再結合學生的實際情況制定相應的訓練內容和課題，畢竟訓練內容是強化訓練的核心，還要遵循訓練要具有科學性、系統性和漸進性的原則，切不可急功近利、操之過急，要充分考慮學生的接受能力和學習能力，保證訓練能夠有不錯的效果。對于訓練內容的設定上，可分為老師預先制定命題、任意自命題和限定自命題。預先命題訓練是指老師根據教學內容設定好訓練的命題，規定學生在一定時間內完成訓練，就像我們平時的考試一樣；限定自命題則是在老師規定的教學內容范圍內學生進行自主命題，是由學生來主導的訓練；而任意自命題則是完全在不設限制的情況下由學生來進行命題，難易程度均有學生主導，這種方式看似簡單，其實是充分考察學生對于知識的掌握情況和熟練度，若是知識掌握不扎實，其命題必然會缺乏嚴謹及合理性，所以說，這種方式對于學生的考察是全面性的。通過開展強化訓練不僅能夠使老師掌握學生的學習情況，還能夠通過訓練強化學生對知識的理解，夯實了會計理論基礎知識，提高了對會計實踐案例的分析能力和操作能力。

四、結語

學生在學習的過程中，對訓練法予以強化，可增強學生對知識的理解，夯實基礎，提升自身的操作及分析的綜合能力。學習的過程中，和具體的案例相結合，可增強學生的思維能力，開拓學生的解題思路。從理論到實踐這種教學的方法，可為國家培養出更多優秀的會計人才，值得加強和推廣。

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（作者單位：德宏職業學院財經商貿系）