多媒體在初中數學課堂教學中的角色定位與優勢

劉衛忠

摘 要：數學離不開實驗，就象科學離不開推理。在原來的數學教學中，由于時間的缺失和教學手段的制約，導致數學實驗在數學教學中被嚴重忽視。該文就多媒體技術與數學實驗教學的整合談一些自己的體會：首先，運用多媒體技術，讓學生在數學實驗中用運動的觀點去建構數學，在變化中探究數學。其次，借助多媒體技術進行數學實驗教學，讓學生逐步建立實驗、猜想、證明的學習模式。再次，借助多媒體技術，以數學開放題為載體進行探究性實驗，深化數學實驗教學。眾所周知，多媒體技術的發展及運用，給教育教學帶來了重大的變革。在小學數學教學中恰當運用多媒體進行教學，有利于激發學生的學習興趣，使學生樂于學習，提高課堂教學效率。

關鍵詞：多媒體 數學 實驗教學

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）10（c）-0130-02

多媒體集現代多種科技技術于一體，立體形象展示知識，既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。當然，多媒體教學也存在局限性，但隨著科學的進步，其作用一定會更大，其局限性也將逐步減少。這種方式通過各種感官刺激獲得的信息量比只聽老師講課要豐富，信息和知識一環扣一環，掌握大量的知識必須以獲取大量的信息為前提。老師可以通過多媒體將聲音、圖像和視頻展現給學生。學生通過多媒體可以獲得更多生動的課堂內容。因此，通過這幾年的實踐，筆者認為多媒體在數學課堂上的運用有以下幾個優點。

（1）借現代技術，開興趣之門。首先，運用多媒體技術，讓學生在數學實驗中用運動的觀點去建構數學，在變化中探究數學。其次，借助多媒體技術進行數學實驗教學，讓學生逐步建立實驗、猜想、證明的學習模式。再次，借助多媒體技術，以數學開放題為載體進行探究性實驗，深化數學實驗教學。眾所周知，多媒體技術的發展及運用，給教育教學帶來了重大的變革。在小學數學教學中恰當運用多媒體進行教學，有利于激發學生的學習興趣，使學生樂于學習，提高課堂教學效率。

（2）借現代技術，化難為易。初中生好奇心強，真實的圖像或移動的東西更能引起他們的注意，這是計算機輔助教學的特點，現代化的教學手段能清楚地顯示真實的圖像，也可以利用顯示屏的跳躍、移動、變化、閃爍等手段把靜態知識轉化為動態知識。培養學生的思維能力和抽象思維。

例如，這些年追擊相遇問題一直是個難點，僅憑一張嘴很難讓學生理解路程之間的關系，在黑板上畫圖也不能代替動的物體，有的同學還是不好理解，但是去年筆者從網站下載到課件，動畫效果不錯，稍做修改后用到了自己的課上，演示了相遇問題、追擊問題，通過演示，同學們一目了然，把復雜的問題簡單化了。在環形跑道上同時同地同向的兩個人第一次相遇時，他們所走路程之間的關系，學生很難想象出他們之間的路程差為環形的周長，現在通過多媒體的演示，學生們一目了然，可以說異口同聲地說出了正確結論，并且在腦子中留下了深刻的印象。

（3）借現代技術，“廣開言路”。筆者在網上還可以下載到一些同一課時的不同教案，從上邊可以學到一些好的教法，比如上一次筆者上二元一次方程組的復習課時，如果像以前復習課一樣，對于該章的概念和知識點筆者就要先羅列一邊，一邊列一邊提問很枯燥，而這次我在網上學到了別人的方法，把學生分組，讓他們用該章的概念或者用新名詞給自己起一個數學名字，然后介紹給大家，這樣一來，學生們很積極，并且介紹得很詳細，比起老師在黑板上強調效果要好多了。另外，還可以利用網絡下載到試題，把試題刪選、拼接都是很方便的。

（4）借現代技術，擴大課堂信息容量。在傳統的數學教學中，由于可利用的教學手段較少，學生的學習興趣不高，課堂效率低下，究其原因是教師在教學過程中，學生的感官系統沒有得到豐富的刺激。電腦強大的存儲和記憶功能可以豐富生動地展示課堂內容進而彌補傳統教學缺陷，對于加強學生的當堂鞏固，提高運用知識的熟練度有很大的幫助。同時借助實物投影利用網絡大量引用資料展示學生練習中各種不同的方法。這些都是原先一支粉筆、一塊黑板的傳統教學可望不可及的，從而大大提高教學效果。

（5）數學實驗中運用多媒體技術。①可以使數學課堂更貼近現實，激發學生的興趣、創造意識和創新欲望。使靜態化的數學知識變得更加動態逼真，從而突破教學的重點和難點。數學學習的過程應該是學生主動的建構過程，而數學學習的過程應該是主動的，而抽象的數學內容，由于傳統教學方法的局限性，很難使抽象概念具體化、直觀化。因此，信息技術可作為情境探究和發現學習的工具，學生利用多媒體手段的變化從靜態到動態，展示知識的形成過程，彌補傳統教學的不足，達到事半功倍的效果。②借助多媒體技術進行數學實驗，使學生逐步建立實驗、猜想、證明的學習模式?？茖W家獲取知識離不開細致的觀察和反復的實驗，其實，學生的數學知識也能通過實驗來獲得。所以，通過計算機，不僅教師可以向學生展示大量的數學實驗，學生也可以自己進行大量的數學實驗，可以獲得大量第一手的、直觀的、感性的材料，通過對其加工處理（猜想、證明），可以加深對知識的理解和掌握，逐步形成實驗、猜想、證明的學習模式，為學好數學提供一個有效的實施途徑。

通過以上分析，我們高興地看到，當數學課堂引入多媒體，產生了一個美好的無限的力量。那么，是否能讓多媒體代替數學老師在課堂上？答案是否定的。多媒體的濫用現象是非常令人擔憂的。不是所有的數學都用多媒體演示最好。例如，幾何的推理過程中，使用計算機像放電影一樣怎能在學生的頭腦中留下深刻的印象？這種省略過程的、靜態的、冷漠的交流，會導致課堂情感的缺失，也抑制了創新思維的創造和健康心理的培養。教師們在積極探索多媒體輔助教學過程中，由于個別教師認識的不足，不管什么課，都采用多媒體，簡單地追求形式。要制作一堂課的課件或精品課件，是需要大量時間和精力的，教師往往忽略了教學內容本身的地位，為此占用了很多研究教材的時間，而在課件中加入一些與教學無關的內容、毫無用處的聲音，不但對教學沒有作用，還嚴重影響了學生的注意力，降低了課堂教學效率。因此，教師對多媒體的使用仍要注意度的把握。

綜上所述，運用多媒體技術，能有效地激活初中數學課堂教學，從心理學的角度，可以使學生更容易進入狀況，保持積極的學習狀態；教學方法上可以突破教學難點，培養學生的創造性思維；從課堂教學的角度，可以提高教學效率和密度。總之，多媒體教學在數學課中的作用是不可低估的，只要我們不斷地優化多媒體的組合，充分發揮其作用，并符合教材體系，這樣就能夠提高學生的創造想象力，突破教學難點，解決教學重點，并有效提高教學效果，豐富學生的感性認識，開拓其視野，激發其興趣，更重要的是促進學生素質的全面發展，從而更好地推進多媒體教學與數學課堂的融合，促進學生的創造思維發展。在教學中，筆者已經深得多媒體給數學課帶來的益處。雖然數學知識比較抽象化，但筆者要盡可能地把抽象的知識具體化、生動化，讓學生對數學課產生濃厚的興趣。

參考文獻

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