試論“以學生為中心”理念在技校體育教學中的運用

羅志鋒

摘 要：隨著時代的不斷發(fā)展，人們意識到技能型人才越來也重要，因此，在我國教育體系中出現(xiàn)了很多技術院校，這極大的滿足了時代發(fā)展的要求。但大部分技校的學生缺少體育學習的興趣，使得技校體育課堂效率低下。而“以學生為中心”理念在技校體育教學中的運用可以發(fā)揮學生在課堂中的主體性，有利于調動學生學習的積極性和興趣，因此，就應該對“以學生為中心”理念在技校體育教學中的運用方法和策略進行分析。

關鍵詞：以學生為中心；技校體育；運用方法

中圖分類號： G807.4 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2017）06-141-2

引言

“以學生為中心”理念在技校體育教學中的運用可以發(fā)揮學生在課堂教學中的主體性，讓學生更好的掌握體育鍛煉的方法，形成正確的體育觀念，有利于技校體育教學效率的提升。下面本文就從以學生為中心理念概述出發(fā)，對技校體育教學存在的問題以及以學生為中心理念運用在技校體育教學中的策略等內容進行探討以及淺析。

1 以學生為中心理念概述

“以學生為中心”理念源于美國兒童心理學家以及教育學家“杜威”的“以兒童為中心”的觀念，這一教學理念的特征就是在教學的過程中應該充分的體現(xiàn)和發(fā)揮學生的主體作用，與此同時又不能忽略教師在課堂中的主導作用，將多種教學方法和手段聯(lián)合起來實施教學。“以學生為中心”理念的主要特征是要充分的體現(xiàn)學生的主體地位。在運用以學生為中心的教學理念時，要充分發(fā)揮教師的主導作用，通過主動式教學對學生興趣進行激發(fā)，并以興趣為原動力驅使學生自主的進行知識的獲取。因此，要求教師更多的關注學生的學習需求，將應試教育轉變成以提高學生學習能力為目標的素質教育；重視師生間的溝通與交流，將以教師為中心的填鴨式教學轉變成為以學生為中心的主動學習模式；尊重學生的選擇，將以教師授課為主導的教學模式轉變成為探究、互動、平等的創(chuàng)新型課堂，運用“以學生為中心”的理念，優(yōu)化技校體育教學過程，構建一個高效的體育課堂[1]。

2 技校體育教學存在的問題

2.1 技校學生體育基礎較差

近年來，技校學生體質檢測合格率處于逐年下降的趨勢，很多學生在體育課上很難完成基本的體育鍛煉和訓練，學生的耐跑能力以及柔韌素質均有一定的后退，大多數學校并不重視體育教學，削減了體育課程的數量，學生在基礎教育階段沒有得到充分的鍛煉，降低了學生的體育素質，使得學生不愿意參與到體育鍛煉中，導致技校體育教學中學生體育基礎差情況的出現(xiàn)。

2.2 學生對體育運動沒有信心

技工學校學生是九年義務教育的廢品，在初中階段這些學生學習能力較弱，學習成績差，他們往往存在與學校和教師的關注之外，學業(yè)逐漸的荒廢，因此，在他們缺乏自信，甚至是極度自卑。如果學生缺乏自信甚至自卑，就會脫離群體，不遠參與到體育教學活動當中，變得越來越孤僻，形成惡性循環(huán)。

2.3 教學方法單一課堂氛圍沉悶

技校體育教師在采用單一教學方法和手段實施教學的過程中，不能激發(fā)學生學習的積極性，學生不能主動的參與到課堂教學的過程中，不能接受和配合教師的授課，再加上學生不愿意參與體育運動所以課堂教學的氛圍較為沉悶，不利于教學有效性和質量的提升[2]。

3 以學生為中心理念運用在技校體育教學中的策略

3.1 通過分組教學法完善技校學生的體育基礎

在應用以學生為中心理念開展技校體育教學的過程中，最基礎的、最有效的方法就是分組教學法。分組教學法指的是科學合理的將學生分成若干個小組，組內學生為了完成共同的學習任務而設置的有明確責任的互助性學習模式。在合作學習小組中，每個學生都有自己的職責和任務，這樣就能體現(xiàn)平等，沒有被忽視的角落，能充分發(fā)揮學生的特長、優(yōu)勢。在運用“以學生為中心”理念實施技校體育教學的過程中運用分組教學法，可以讓學生更好的參與到課堂教學中，通過積極參與、自主的對體育知識進行學習，學生的學習效率會大幅度提升，由于學生在分組學習中每一個學生都自主、獨立的分析、學習掌握體育技能，并不是被動的接受教師的傳授和指導，這樣基礎差的學生自信心會大幅度提升，就會更加積極主動的參與到體育教學活動中，提高學生參與體育鍛煉的興趣。而且，通過分組教學法的運用，還可以讓學生將自己掌握的體育技巧和知識與組內其他學生進行分享，在分享的過程中對體育技能進行鞏固，有效的培養(yǎng)和提高學生的體育技能。由此可見，通過運用分組學習法有利于學生對知識的掌握，在提高教學效率的同時完善技校學生的體育基礎。

例如，教師在對在籃球模塊比賽教學中，就可以通過分組教學法完善技校學生的體育基礎。教師在教學時可以將同一小組的同學按能力特點分場上同學打球位置、上場職責、場下同學技術的統(tǒng)計、戰(zhàn)術的分析、裁判工作等，真正做到人人有任務在學習中做到主體地位，從而帶動學生對籃球運動的興趣，讓學生融入到團隊學習中。之后，為了能夠提高學生的自主分析能力，就可以讓同組的學生將自己掌握的內容與同學進行分享，在分享經驗的過程中，學生可以對體育技巧進行自主分析，總結出運動的技巧，并讓學生幫助其他組員進行訓練，在訓練的過程中對技巧進行實踐，由學生之間相互指導、點評，最終，總結出一套完美的團隊戰(zhàn)術。通過分組教學法的運用讓組內的學生共同對教學的內容進行學習和掌握，從而完善技校學生的體育基礎，真正的實現(xiàn)“以學生為中心”。

3.2 競賽教學法進一步激發(fā)技校學生的學習興趣

競賽教學法是在分組教學法的基礎上，演變而來的進一步激發(fā)學生興趣的教學方法。競賽教學法的運用是在實施教學的過程中將學生按照一定的標準分成不同的小組，讓學生進行組間的比拼，以提高學生學習的興趣和積極性的教學方法。體育教學具有一定的競技性，因此，在實施技校體育教學的過程中競賽教學法具有較好的應用價值，可以進一步激發(fā)技校學生體育學習興趣。同時，競賽教學法符合“以學生為中心”教學理念的實際需要，運用競賽教學的方式讓學生團隊間進行比拼，為了團隊榮譽學生會全身心的投入到競賽當中，勝負欲讓學生更好的對教學的內容進行掌握和實踐。在技校體育教學中運用這一教學方法教學讓學生之間可以相互完善、補漏，培養(yǎng)團隊合作業(yè)精神，同時，在比賽獎勵的刺激下，學生的興趣會進一步的被激發(fā)出來。

例如，教師在對“籃球模塊投籃”這一教學內容進行講解的過程中，教師就應該通過競賽教學法進一步激發(fā)技校學生的學習興趣。可以組織分組投籃比賽、運球接力比賽等，由教師擔當裁判，并將比賽錄制下來。在比賽結束后，為學生播放錄制好的視頻，讓學生親自發(fā)現(xiàn)在比賽中發(fā)現(xiàn)動作的優(yōu)缺點，點評過后及時的對動作進行糾正，并在此基礎上讓學生研究出下一次比賽的方案。這樣的教學方法既激發(fā)了學生的學習興趣，同時也提高了學生的動作要領，讓學生在總結的過程中達到自主學習的目的。

3.3 實踐教學法能鞏固和提高學生體育技能

實踐教學法為體育教學過程中一種高效的教學方法，是加深和鞏固理論知識的有效途徑，可以構建培養(yǎng)學生掌握科學學習方法和提高動手能力的重要平臺。在運用“以學生為中心”理念實施教學的過程中，教學的核心內容為提高學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的學習習慣，鞏固和加強學生的知識和技能。而實踐教學法的運用讓學生參與到了實際的教學過程中，充分體現(xiàn)了以學生為中心這一教學理念，加強了學生體育技能的掌握能力，促進了學生的更好學習，對提高課堂教學的有效性和質量均有著積極的作用和意義。

例如，教師在對在田徑模塊立定跳遠的教學中，就應該通過實踐教學法營造輕松愉快的教學氛圍，提高學生的體育技能。教師在授課的過程中應該先組織學生進行前踢腿、側踢腿以及高抬腿等輔助性的練習，之后，為學生播放立定跳遠相關視頻，讓學生根據視頻內容分析總結出立定跳遠的基礎動作，之后，運用實踐教學法，讓學生通過親身實驗，掌握立定跳遠的技能要領。在實踐的過程中學生通過不同的原地跳來測試哪一種方式跳得最遠，分析、總結出立定跳遠的技術要領，讓學生在體育教學實踐過程中鞏固和提高學生的體育技能。

4 結束語

總而言之，在實施技校體育教學的過程中“以學生為中心”理念的運用不僅僅可以發(fā)揮學生在課堂教學過程中的主體性，同時也可以解決教學過程中技校學生體育基礎較差、學生對體育運動缺乏興趣以及教學方法單一課堂氛圍沉悶等問題，完善學生的體育基礎，激發(fā)學生的學習興趣，為學生營造一個輕松、和諧的教學氛圍，讓學生更好的融入到課堂教學的過程中，提高課堂教學的有效性和質量，促進技校學生更好的體育學習以及發(fā)展。

參 考 文 獻

[1] 黃志偉.試論“以學生為中心”理念在高職體育教學中的運用[J].運動，2014（05）：164-165.

[2] 李啟迪，邵偉德.堅持“以學生發(fā)展為中心”體育課程理念的意義與實施策略[J].體育科學，2014（15）：436-437.