發揮“課堂評價”作用 激發聾生數學學習興趣

趙芹

一、巧妙抓住課堂評價的時機

人們常說“物以稀為貴”，數學“課堂評價”也不例外，評價的次數，時間都要選對，切不可讓老師的“課堂評價”變得低廉。明確了這一點，在課堂教學過程中，數學老師在鼓勵或否定一個孩子的答案時，評價就要選準機會。

課堂教學案例一：

（內容：蘇教版三年級教材下冊《商中間或末尾有0的除法》第二課時）

復習：406÷2= 406÷5= 390÷3= 390÷4=

指一名學生板演，其余學生座練。孩子們在緊張地計算，教師巡視。

計算結束，教師課堂評講：正確打鉤，板演的學生都正確；巡視下面的學生時發現只有一名學生思路有點模糊，給予即時提示。（全班學生通過努力，計算全部正確，小臉蛋上精神了許多。）

評價：打鉤表示肯定了他們的計算成果，無須多言。

師：同學們坐好。（學生坐得很端正）

師：你們覺得哪些題計算起來簡單？

全班同學很快得出一致的選擇：406÷2 390÷3=

師：你們發現這兩道計算題計算簡單的特點是什么？

聾生由于語言缺陷，他們只說了“0”。師明白他們的意思，對照豎式告訴他們：商中間或末尾有0。孩子跟著老師一起描述這句話，讀完后用手指指小腦袋，意思是明白了。

評價：同學們讀得不錯。（語言是聾生學習的最大困難，當他們記住了一句話，一定要鼓勵，激發他們的興趣，因為數學語言也是聾校課堂教學的重點。）

引入課題：這節課我們繼續學習：商中間或末尾有0的除法（2）

師：上節課我們從養雞場里發現的數學問題是什么？

出示圖片，學生思考后描述，教師板書：前3天產雞蛋306千克。

師：老師考考你們（當手語出現“考考”時，學生精神很振奮），根據前3天的信息，你們猜猜后4天可能產 千克呢 ？

學生開始估算。（根據新課標要求，要重視學生的估算教學）

生1：406千克

生2：400多千克

生3：800多千克（教師板書了三位同學的猜想）

……

當教師問：你們是怎樣想的？

生1迫不及待地跑到黑板前寫下：1天106千克，3天306千克，4天406千克，

問老師：是不是？

師：你說的有道理。

生2也表示贊同；生3看看自己的猜想，嘴巴變成了“o”形，用手指指腦袋，恍然大悟的樣子。（注：生3是剛插班的學生）

評價：表揚了生1、生2等同學的猜想，有根據，思考方法靈活。生3自己已經發現：在猜想的過程中沒有結合前面的條件。

……

【反思】

這節課是在比較輕松的氛圍中結束的，孩子們喜愛猜想，喜歡討論，喜歡去探究自己不知道的領域，這是所有孩子共有的天性，聾孩子也不例外。聾校數學課堂中，教師要抓住孩子們的這些興趣與心理需求，懂得孩子真正需要什么樣的時機來評價，作為教師只需一個簡單的肯定的眼神，一次重要的表揚就足夠了，熱烈的掌聲、滿天飛的表揚與鼓勵卻往往適得其反。

二、充分利用計算機輔助教學開展課堂評價

新課程標準提出，要在課堂教學中使用現代信息技術，特別是計算機的普及與應用。在借助計算機開發學習資源中，評價方式的新穎性與趣味性在課堂教學中對激發學生學習數學的興趣同樣有著重要作用。

筆者曾參與一套專為聾生開發的《低年級聾生數學CAI學習系統》軟件的設計，尤其重視了評價在本系統中的運用。

首先，在設計CAI數學程序中，主界面顯示正確多少題，錯誤多少題字樣，可以讓學生清楚地看到自己的學習情況。做得又對又快的，可以在畫面上看到自己的獎品多少，插入草莓、蘋果或是一張慢慢呈現的美麗圖片，或是任務進度條、小游戲、獎品都要在過關后才能拿到，這很能調動學生向計算機挑戰的動機，激發他們的學習興趣。

同時在設計CAI數學程序中，設計了聯網互動比賽：三四個人聯機，同時開始比賽，誰的計算或答題又對又快，誰獲勝。獲勝者一方，他的名字將在所有人的交互界面上顯示：“×××贏了”“×××是冠軍”等字樣，極大地調動了學生的學習熱情。同時程序設計還充分考慮到學生的能力水平差異，可以讓學習能力稍微欠缺的學生做簡單題與學習能力強的學生做稍難點的題進行PK，為的是讓差生也能有成就感，獲得成功的體驗。

【反思】

利用計算機輔助教學開展課堂評價，好處在于省去了很多功利性的評價，可以結合不同的學習水平，在一個公平的競賽平臺，可以向計算機挑戰，或者利用計算機向同伴挑戰，由系統自動進行評價。不足之處：注意控制時間，防止傷害孩子的眼睛和身體。

三、倡導課堂評價中的學生互評

學生互評是發生在學生與學生之間，能夠相互對話，了解自己的學習進步、學習狀況，有助于學生克服自己的弱點，了解他人的學習狀況，幫助自己學習上取得進步。

在本文第一個案例中，接下來學生根據自己的猜想計算432÷4以及 442÷4，通過知識的遷移，在互相討論中完成了計算。對于十位上3除以4不夠除，用0補上。學生的想法是32÷4是8，8應該寫在個位上，這些想法都是學生們在討論中發現的，雖個別有異議，但最終還是達成了一致。至于商末尾有0的計算方法同上，師在后面只是起到了一個肯定學生們計算方法的作用罷了。

【反思】

課堂互評最能體現學生學習的過程，最易迸發出思維的火花，他們在互評中找到自己的優缺點并加以發揚和改進，共同發展。但聾生互評的可控性難以把握，教師要學會駕馭孩子在課堂中的互相評價行為，尤其是中年級聾生，更要注意適時地引導，不能讓他們的互評活動失去組織性和意義。

【作者單位：灌云縣特殊教育學校 江蘇】