ESP理論視角下陜西省某醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革探析

趙娜+聶文信

[摘要] 目的 探析專門用途英語(yǔ)（ESP）視角下陜西省某醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革存在的問(wèn)題，并提出優(yōu)化ESP教學(xué)的策略。 方法 在ESP理論指導(dǎo)下，2016年5月4～6日通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談的方式獲取陜西省某醫(yī)學(xué)院校在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中存在的問(wèn)題。問(wèn)卷調(diào)查主要涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)生對(duì)課程設(shè)置的看法、對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材的看法、對(duì)教師教學(xué)方法的看法等。 結(jié)果 學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)不夠重視、ESP課程設(shè)置不合理、教材針對(duì)性不強(qiáng)、ESP師資匱乏。 結(jié)論 為達(dá)到社會(huì)對(duì)這一復(fù)合型、應(yīng)用型人才的要求，可以通過(guò)增加醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)分，優(yōu)化課程設(shè)置，選擇有針對(duì)性、難易適中的教材，加強(qiáng)ESP師資隊(duì)伍建設(shè)和采用靈活多樣的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)一步完善和優(yōu)化ESP教學(xué)。

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)英語(yǔ)；專業(yè)英語(yǔ)；教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673-7210（2017）01（a）-0133-04

[Abstract] Objective To explore the existing problems concerning college English teaching reform of a medical university in Shaanxi province from the perspective of ESP， and put forward strategies to optimize ESP teaching. Methods The problems of college English teaching reform were collected through questionnaire and interview under the guidance of ESP theory in 4th to 6th May 2016. The questionnaire mainly involved students learning needs， students learning motivation， students opinion on the curriculum， students opinion on the textbook， students opinion on teaching method， etc.. Results The findings included students not paying much attention to medical English， unreasonable setting of ESP course， untargeted textbook， lack of ESP teachers. Conclusion In order to meet the social demands for compound-applied talents， the main approaches to perfecting and optimizing ESP teaching include increasing medical English credits， optimizing course settings， choosing appropriate textbook， strengthening the construction of ESP faculty team and adopting flexible and diverse teaching methods.

[Key words] College English； ESP； Teaching reform

近年來(lái)，隨著全球化的不斷深入，大學(xué)英語(yǔ)教育對(duì)象發(fā)生了根本變化，單純的語(yǔ)言技能課程已經(jīng)無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。針對(duì)醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生而言，在未來(lái)的工作中，要了解國(guó)際醫(yī)學(xué)前沿動(dòng)向，進(jìn)行國(guó)際醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)交流以及撰寫高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文，不僅需要扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，而且要具備過(guò)硬的英語(yǔ)水平，這樣才能滿足社會(huì)對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生工作人員越來(lái)越高的要求。為培養(yǎng)學(xué)生以后工作所需的英語(yǔ)能力，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重心逐漸從傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)ｉT用途英語(yǔ)（English for special purposes，ESP）教學(xué)，其改革成果比較顯著，但也存在一些不盡人意的地方。ESP是指為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在某一學(xué)術(shù)領(lǐng)域或職業(yè)上的成功而設(shè)置的課程”[1]。本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談的方式來(lái)探析ESP理論視角下陜西省某醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革存在的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題嘗試提出一些相應(yīng)的改進(jìn)策略。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

陜西省某醫(yī)學(xué)院2014級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)大二共64個(gè)班，所有學(xué)生入學(xué)后參加英語(yǔ)分級(jí)考試，按照成績(jī)，分為23個(gè)A班、34個(gè)B班、7個(gè)專升本班，所有A班學(xué)生大二第二學(xué)期開設(shè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程。本次調(diào)查隨機(jī)抽取了9個(gè)A班，涉及臨床（2個(gè)班）、護(hù)理（2個(gè)班）、檢驗(yàn)（2個(gè)班）、藥學(xué)（2個(gè)班）、口腔專業(yè)（1個(gè)班）。

1.2 研究方法

本次調(diào)查于2016年5月4～6日在陜西省某醫(yī)學(xué)院進(jìn)行。調(diào)查主要以問(wèn)卷調(diào)查形式為主，訪談為輔。問(wèn)卷調(diào)查的問(wèn)題由筆者參考國(guó)內(nèi)外ESP相關(guān)研究，并根據(jù)該校的實(shí)際情況自行設(shè)計(jì)。問(wèn)卷調(diào)查以選擇題形式出現(xiàn)，內(nèi)容卷主要涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)生對(duì)課程設(shè)置的看法、對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材的看法、對(duì)教師教學(xué)方法的看法等。學(xué)生的學(xué)習(xí)需求分析是ESP課程設(shè)計(jì)成敗的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它不僅為ESP課程設(shè)計(jì)提供有效的信息，而且為教材編寫、教學(xué)活動(dòng)提供參考。秦秀白[2]認(rèn)為，根據(jù)ESP課程的實(shí)用性與行業(yè)性的特點(diǎn)，ESP的教學(xué)應(yīng)以學(xué)習(xí)者的實(shí)際學(xué)習(xí)需要為中心制定出相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。

2 結(jié)果

本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷270份，即每個(gè)班隨機(jī)發(fā)放30份，共收回問(wèn)卷256份，回收率為94.81%。問(wèn)卷重點(diǎn)調(diào)查了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、對(duì)課程設(shè)置的看法、對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材的看法、對(duì)教師教學(xué)方法的看法。

2.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

問(wèn)卷調(diào)查顯示，37.5%的學(xué)生認(rèn)為亟需要提高的是醫(yī)學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)會(huì)話能力；7.8%的學(xué)生表示需要提高長(zhǎng)難句翻譯能力；33.2%的學(xué)生迫切需要提高聽力能力；7.4%的學(xué)生認(rèn)為寫作能力亟待加強(qiáng)；14.1%的學(xué)生認(rèn)為需要加強(qiáng)專業(yè)文獻(xiàn)閱讀能力（表1）。隨著醫(yī)學(xué)的發(fā)展和國(guó)際交流的進(jìn)一步深入，醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生面臨著了解國(guó)外先進(jìn)技術(shù)和參加國(guó)際學(xué)術(shù)交流的需要，部分學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到醫(yī)學(xué)英語(yǔ)會(huì)話能力和聽力能力的重要性。訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)臨床學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)需求最高，部分學(xué)生表示希望老師能加強(qiáng)專業(yè)文獻(xiàn)閱讀能力的訓(xùn)練，以便為研究生ESP學(xué)習(xí)和未來(lái)職業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查顯示，37.1%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的是通過(guò)四、六級(jí)考試；10.2%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的是找一份好工作；5.1%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要是為了通過(guò)期末考試；27.0%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)主要是為以后考研打基礎(chǔ)；20.7%的學(xué)生表示把英語(yǔ)學(xué)好是為了以后的工作需要，可以促進(jìn)自己專業(yè)知識(shí)的獲取（表2）。

2.3 對(duì)課程設(shè)置的看法

陜西某醫(yī)學(xué)院校非英語(yǔ)專業(yè)A班學(xué)生大二第二學(xué)期每周上一次基礎(chǔ)英語(yǔ)，一次醫(yī)學(xué)英語(yǔ)。256人中，47.3%（121人）的學(xué)生認(rèn)為醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課時(shí)太少；39.3%（102人）的學(xué)生認(rèn)為課時(shí)安排合理；12.5%（32人）的學(xué)生甚至認(rèn)為沒(méi)有必要開設(shè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程；38.7%（99人）的學(xué)生表示醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課上課根本聽不懂。隨后，經(jīng)筆者了解，每天課后學(xué)習(xí)英語(yǔ)3～4 h的僅占8.2%（21人），平均每周學(xué)習(xí)英語(yǔ)總共3～4 h的占44.9%（115人），每周學(xué)習(xí)英語(yǔ)總共1～2 h的占38.7%（99人），7.8%（20人）的學(xué)生表示課后從不學(xué)習(xí)英語(yǔ)。筆者認(rèn)為，醫(yī)學(xué)生專業(yè)課程任務(wù)繁重，課后要做實(shí)驗(yàn)，課余時(shí)間相對(duì)較少，大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的重視度不夠，所以課后花的時(shí)間也就較少。

2.4對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材的看法

筆者調(diào)查的對(duì)象使用的教材均為白永權(quán)主編的《醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)閱讀一分冊(cè)》。在調(diào)查的256人中，33.6%（86人）的學(xué)生認(rèn)為課本較難，不太好理解；38.3%（98人）的學(xué)生認(rèn)為教材難易適中；28.1%（72人）的學(xué)生表示課本根本看不懂。29.3%（75人）的學(xué)生認(rèn)為教材內(nèi)容和自己專業(yè)相關(guān)不大；14.8%（38人）的學(xué)生認(rèn)為該教材的學(xué)習(xí)對(duì)于以后專業(yè)發(fā)展和工作需求沒(méi)有任何用處。筆者認(rèn)為，由于專業(yè)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異，臨床專業(yè)的學(xué)生理解該教材的能力勢(shì)必要比其他專業(yè)容易一些。

2.5 對(duì)老師教學(xué)方法的看法

接受問(wèn)卷調(diào)查的256名學(xué)生中，41.4%（106人）的學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀不滿，認(rèn)為老師上課只顧傳授知識(shí)，49.2%（126人）的學(xué)生反映老師的授課方法單一，僅是閱讀+翻譯的模式。45.3%（116人）的學(xué)生認(rèn)為上課有機(jī)會(huì)講英語(yǔ)，37.1%（95人）的學(xué)生表示上課很想回答問(wèn)題，就是不知道如何用英語(yǔ)表達(dá)，10.9%（28人）學(xué)生的表示對(duì)老師的問(wèn)題不感興趣，從來(lái)沒(méi)回答過(guò)問(wèn)題。筆者認(rèn)為，該學(xué)校屬于二本院校，大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)水平不是很高，少部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差，學(xué)生在初中階段和高中階段往往只是注重語(yǔ)法學(xué)習(xí)和題海戰(zhàn)術(shù)，忽視了英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力，尤其是口語(yǔ)表達(dá)能力，這顯然不符合人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

3 討論

陜西省某醫(yī)學(xué)院承擔(dān)著為國(guó)家，尤其是陜西省培養(yǎng)優(yōu)秀醫(yī)療工作者的責(zé)任。多年來(lái)，該校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直以基礎(chǔ)英語(yǔ)或通用英語(yǔ)（EGP）教學(xué)為主，教學(xué)重點(diǎn)在于通過(guò)課文詞匯和語(yǔ)法的講解幫助學(xué)生打好英語(yǔ)基礎(chǔ)，提升四、六級(jí)過(guò)關(guān)率。這種做法使得一些英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生因重復(fù)學(xué)習(xí)高中語(yǔ)法和詞匯而表現(xiàn)出英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣下降，兩年下來(lái)成績(jī)不但沒(méi)提高，反而下降了。此外，大多數(shù)四、六級(jí)通過(guò)的畢業(yè)生發(fā)現(xiàn)自己的英語(yǔ)應(yīng)用能力無(wú)法滿足工作的需要。根據(jù)教育部《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》[3]，高校要“適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際竟?fàn)幍膰?guó)際化人才”，該校自2012年9月對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)行了改革。學(xué)生入校后參加分級(jí)考試，A班的學(xué)生前三學(xué)期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語(yǔ)（2次/周），第四學(xué)期基礎(chǔ)英語(yǔ)和醫(yī)學(xué)英語(yǔ)各1次。B班學(xué)生大一、大二只上通用英語(yǔ)，第五學(xué)期不再分級(jí)，部分專業(yè)依然開設(shè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程。但就問(wèn)卷調(diào)查和訪談來(lái)看，雖然本次改革取得了一些成效，但仍然存在一些需要改進(jìn)的地方。

3.1 問(wèn)題分析

3.1.1 學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)不夠重視 問(wèn)卷調(diào)查顯示，由于長(zhǎng)期以來(lái)受英語(yǔ)考級(jí)的影響，大部分學(xué)生僅注重基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，忽視醫(yī)學(xué)ESP的學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)的主要目的是通過(guò)四、六級(jí)考試，以便找到一份好工作。部分學(xué)生把通過(guò)四、六級(jí)考試當(dāng)做自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力，四、六級(jí)考試通過(guò)之后便沒(méi)有學(xué)英語(yǔ)的興趣，甚至從此終止了英語(yǔ)學(xué)習(xí)，認(rèn)為醫(yī)學(xué)英語(yǔ)在以后的工作中用處不大或者甚至不需要，因此沒(méi)有必要下工夫去學(xué)習(xí)。再者，醫(yī)學(xué)院校學(xué)生專業(yè)課程任務(wù)繁重，多數(shù)時(shí)間用來(lái)學(xué)習(xí)專業(yè)課，大部分學(xué)生覺得醫(yī)學(xué)英語(yǔ)僅僅是公共課，無(wú)需花太多心思去學(xué)習(xí)。

3.1.2 ESP課程設(shè)置不合理 《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（修訂本）》提出“ESP課程為必修課，安排在第五～七學(xué)期，學(xué)時(shí)不得少于100課時(shí)，第八學(xué)期還可繼續(xù)安排ESP文獻(xiàn)閱讀、ESP資料翻譯、英文摘要寫作等，從而確保大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)四年不斷線”[4]。但通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談來(lái)看，該校并未嚴(yán)格按照大綱的要求安排課程，未完成大綱要求的課時(shí)量。ESP的一個(gè)根本特點(diǎn)是課程設(shè)置必須滿足學(xué)習(xí)者的特別需求[5]，這是因?yàn)獒t(yī)學(xué)英語(yǔ)的專業(yè)性比較強(qiáng)，不同專業(yè)的醫(yī)學(xué)生需求不同，如果ESP教學(xué)不能滿足學(xué)生的特別需求，學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。此外，由于A班在第四學(xué)期已經(jīng)接觸了醫(yī)學(xué)ESP的學(xué)習(xí)，加之英語(yǔ)基礎(chǔ)本來(lái)就比B班學(xué)生好，第五學(xué)期合班后進(jìn)行ESP學(xué)習(xí)，B班學(xué)生勢(shì)必跟不上進(jìn)度，這無(wú)疑會(huì)扼殺其對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

3.1.3 教材針對(duì)性不強(qiáng) 調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生反映教材難度大，不好理解。還有部分學(xué)生認(rèn)為教材內(nèi)容和自己專業(yè)相關(guān)不大。近兩年來(lái)，該校非英語(yǔ)專業(yè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有明確的專業(yè)劃分，不同專業(yè)（檢驗(yàn)、臨床、護(hù)理、藥學(xué)等）的A級(jí)學(xué)生使用同一種教材，專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)。該教材的章節(jié)注重于人體系統(tǒng)的介紹，部分護(hù)理、檢驗(yàn)、藥學(xué)的學(xué)生認(rèn)為這對(duì)自己專業(yè)知識(shí)的獲取作用不大。

3.1.4 ESP師資匱乏 隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，ESP教學(xué)成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)主流。然而，雖然該校英語(yǔ)系的大部分英語(yǔ)教師長(zhǎng)期以來(lái)從事EGP教學(xué)，但是由于醫(yī)學(xué)生的擴(kuò)招，部分EGP教師也不得不承擔(dān)起ESP教學(xué)的重任。大部分EGP教師缺乏醫(yī)學(xué)背景知識(shí)，對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)單詞缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，只能邊學(xué)邊教，邊閱讀邊翻譯，ESP教學(xué)方法死板，內(nèi)容枯燥。雖然ESP以專業(yè)知識(shí)為教學(xué)內(nèi)容，但其教學(xué)重心仍然是學(xué)習(xí)語(yǔ)言技能，其實(shí)質(zhì)上是一種通過(guò)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)習(xí)得外語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式[6]。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師只有將英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合在一起，才能勝任ESP教學(xué)，才能引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生正確地使用醫(yī)學(xué)英語(yǔ)知識(shí)獲取專業(yè)信息，從而促進(jìn)專業(yè)知識(shí)的積累。

3.2 改進(jìn)策略

3.2.1 增加醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)分 筆者認(rèn)為，針對(duì)學(xué)生重視基礎(chǔ)英語(yǔ)、忽視醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的問(wèn)題，學(xué)校可以適當(dāng)?shù)卦黾俞t(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)分，壓縮大學(xué)英語(yǔ)學(xué)分，把醫(yī)學(xué)英語(yǔ)作為一門必修課，在所有非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生當(dāng)中開設(shè)，學(xué)生必須修夠?qū)W分才能順利畢業(yè)。甚至，學(xué)校可以在學(xué)生畢業(yè)前，對(duì)他們進(jìn)行醫(yī)學(xué)英語(yǔ)成績(jī)考核，達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)者，一律不能畢業(yè)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的重視程度一定會(huì)有所提高。

3.2.2 優(yōu)化課程設(shè)置 陜西省某醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)在第四學(xué)期針對(duì)A級(jí)學(xué)生開設(shè)，且周學(xué)時(shí)為2，第五學(xué)期個(gè)別專業(yè)繼續(xù)開設(shè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)。筆者認(rèn)為，該院校在課程設(shè)置上雖然注意到了醫(yī)學(xué)ESP的重要性，但在學(xué)時(shí)安排上還是注重基礎(chǔ)英語(yǔ)，兩者學(xué)時(shí)比例失衡，這嚴(yán)重影響了醫(yī)學(xué)ESP的教學(xué)效果，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足醫(yī)學(xué)生的需求。因此，該校可以進(jìn)一步加大改革力度，增加醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課時(shí)量。在課程設(shè)置時(shí)，學(xué)校可以嘗試在第一、二學(xué)期開設(shè)基礎(chǔ)英語(yǔ)，第三、四學(xué)期在開設(shè)基礎(chǔ)英語(yǔ)的基礎(chǔ)上添加醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯；第五、六學(xué)期根據(jù)不同的專業(yè)開設(shè)護(hù)理醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、臨床醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、藥學(xué)英語(yǔ)、口腔醫(yī)學(xué)英語(yǔ)等，第七學(xué)期針對(duì)特定專業(yè)開設(shè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐課，如醫(yī)學(xué)英語(yǔ)文獻(xiàn)翻譯、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)文獻(xiàn)閱讀、醫(yī)學(xué)論文摘要寫作，讓學(xué)生為未來(lái)的工作和科研打下堅(jiān)實(shí)的醫(yī)學(xué)ESP基礎(chǔ)。

3.2.3 選擇有針對(duì)性、難易適中的教材 教材在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程中起了十分重要的作用，它直接影響課堂教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)效果[7]。一方面，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材的選擇應(yīng)該具有針對(duì)性。不同的專業(yè)應(yīng)該使用不同內(nèi)容的教材，如臨床醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、護(hù)理醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)等，這樣才能滿足學(xué)生特定的專業(yè)需求。教育學(xué)的研究表明，如果一門語(yǔ)言課的內(nèi)容越接近學(xué)生的功能需求，語(yǔ)言教學(xué)就越可能取得最好的效果[8]。此外，英語(yǔ)和醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的結(jié)合能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的興趣，學(xué)生不僅可以利用所學(xué)的醫(yī)學(xué)知識(shí)來(lái)幫助自己理解醫(yī)學(xué)英語(yǔ)文獻(xiàn)，也可以利用醫(yī)學(xué)英語(yǔ)知識(shí)獲取更多的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)。另一方面，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材的選擇要難易適中。學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平選擇難度適中的教材，如果選擇教材過(guò)難，學(xué)生就會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)望而生畏，從而喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。

3.2.4 加強(qiáng)ESP師資隊(duì)伍建設(shè) 教師是教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)重點(diǎn)要素，ESP教師的知識(shí)儲(chǔ)備直接影響教學(xué)效果的成敗。何文賢[9]指出，ESP教師應(yīng)具備知識(shí)基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)（專業(yè)知識(shí)、技能、態(tài)度）和專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。因此，醫(yī)學(xué)院校的ESP教師不僅要精通英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，還要有足夠的醫(yī)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，才能在講授醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程時(shí)擺脫照本宣科的尷尬局面。由于對(duì)ESP教師的知識(shí)儲(chǔ)備要求較高，ESP師資明顯短缺。目前，在高等醫(yī)學(xué)院校中醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的教師與英語(yǔ)專業(yè)教師的平均比為1∶25，這表明各醫(yī)學(xué)院校普遍缺乏既懂醫(yī)學(xué)專業(yè)又擅長(zhǎng)英語(yǔ)的人才[10]。要解決這一問(wèn)題，筆者認(rèn)為，就個(gè)人層面而言，醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)教師要成功地轉(zhuǎn)為ESP教師，必須根據(jù)自己的興趣，鉆研相關(guān)醫(yī)學(xué)知識(shí)，旁聽醫(yī)學(xué)課程，牢記醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯；此外，大學(xué)英語(yǔ)教師要和醫(yī)學(xué)專業(yè)教師互相切磋，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的互補(bǔ)。就學(xué)校層面而言，一方面，學(xué)校要給大學(xué)英語(yǔ)教師更多的外出進(jìn)修、訪學(xué)機(jī)會(huì)，以擴(kuò)展他們的眼界、提高他們的專業(yè)能力；另一方面，醫(yī)學(xué)院校可以組織英語(yǔ)底子扎實(shí)的醫(yī)學(xué)博士對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行校本培訓(xùn)，也可以邀請(qǐng)其他醫(yī)學(xué)院校ESP專家來(lái)校舉辦專題講座，或?qū)Υ髮W(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，從而推動(dòng)ESP教師師資隊(duì)伍的壯大。

3.2.5 采用靈活多樣的教學(xué)方法 醫(yī)學(xué)英語(yǔ)本身單詞繁瑣、句子冗長(zhǎng)，不容易理解和記憶。作為教師，要想讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中，就要盡可能地使用靈活多樣的教學(xué)方法，不能僅僅局限于簡(jiǎn)單的閱讀+翻譯。例如：教師可以將學(xué)生分組，設(shè)計(jì)不同的醫(yī)患話題和情景，讓學(xué)生在討論和表演中，不知不覺地習(xí)得醫(yī)學(xué)英語(yǔ)知識(shí)；此外，教師要打破傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，借助互聯(lián)網(wǎng)針對(duì)不同章節(jié)制作MOOCS，必要時(shí)配上情景錄像，與學(xué)生在線互動(dòng)。MOOCS的大規(guī)模、開放和在線等特點(diǎn)，為ESP自主學(xué)習(xí)者提供了方便靈活的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和廣闊的空間[11]。這不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣[12-16]。

隨著我國(guó)國(guó)際交流的日益深入，社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才提出了更高的要求。ESP教學(xué)是基于社會(huì)和學(xué)生特殊需求基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種教學(xué)改革模式，在醫(yī)學(xué)院校中開展ESP教學(xué)不僅能夠滿足醫(yī)學(xué)生的特殊需求，而且能夠滿足社會(huì)對(duì)實(shí)用型、復(fù)合型人才的需求。陜西省某醫(yī)學(xué)院校在教學(xué)改革方面確實(shí)取得了一些成績(jī)，但從問(wèn)卷調(diào)查和訪談的結(jié)果來(lái)看，仍然存在一些不足之處。筆者認(rèn)為，成功的ESP教學(xué)不僅需要英語(yǔ)教師自身下功夫，還需要學(xué)生積極配合，只要大家攜起手來(lái)，勇敢地面對(duì)目前的形勢(shì)，積極投身到改革的浪潮中，ESP教學(xué)就一定能取得顯著成效。

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（收稿日期：2016-09-30 本文編輯：王紅雙）