自主性區域游戲環境的創設與材料的投放

王靜

《3～6歲兒童學習與發展指南》明確提出，游戲是促進幼兒學習與發展的重要途徑。幼兒以自主的、多樣化的游戲活動方式，通過和游戲材料互動自發進行的無意性學習。幼兒在操作、擺弄材料的過程中建構自己的認知結構，幼兒在與材料互動的過程中，通過操作材料實現其娛樂功能的同時實現了其教育功能。在這一過程中，教師應創設一個吸引幼兒、引導幼兒、支持幼兒活動的區域環境，投放適宜的材料，采取不同的有效策略，讓幼兒充分活動，更好地促進幼兒的發展。

一、自主商定，游戲環境更適宜

《綱要》中明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。”幼兒園充分發揮環境的作用，讓環境與幼兒進行有效互動，既美化環境，又起到教育功能。讓幼兒自主協商制定規則，然后將規則以圖畫的方式粘貼在墻上，提醒幼兒應該怎么做，如此實現讓墻面說話的教育價值。

如，幼兒經過協商，幼兒覺得在游戲時要保持安靜的環境，于是他們用表示音量的符號畫成規則圖，貼在區角的墻壁上，以此提醒自己和同伴要聲音輕；另外，每個區角側重的規則重點有所不同的實際情況，孩子們還設計了不同的區角規則圖。如，科學區墻面上畫的是小孩的頭、問號以及記錄紙和筆，表示在科學區要動動腦，玩一玩，做記錄；美工區墻面上畫的是顏料盤、彩筆、剪刀，表示在美工區要動手畫一畫，涂一涂，做一做，等。由于這些規則都源于幼兒的自主協商，因此能夠促進幼兒內化這些規則。總之，通過協商，幼兒將制定的規則以自己喜歡的形式畫下來，并粘貼在相應的區域墻面上，能夠很好地提醒和制約幼兒在相應區角中的行為，促進其進區意識與學習品質的良好發展。

二、圖示展示，游戲活動更自主

《指南》的“說明”明確指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常活動中進行的。”這點明了幼兒學習的主要特點就是做中玩、玩中學。同時，根據幼兒易受暗示的心理特性，教師通過展示圖片示例，提供幼兒自由探索、自主學習的機會。

如，在美術區，提供折紙的步驟，幼兒根據圖示，對照學習，一步步折，自主探索新紙工；在數學區提供各種不同排列的圖片，讓幼兒自主選擇物品，設計排序，進行排列等；在建構區張貼生活中具有美感的建筑、幼兒喜聞樂見的公園等圖片，讓幼兒自發地設計，或者和同伴一起設計，根據設計圖自主搭建；生活區提供編辮子，系鞋帶，做點心等各式分步圖例，當幼兒游戲需要時，隨時選擇進行游戲等。通過這樣的圖示暗示，可以為幼兒創設一種自我學習的溫馨環境，大大激發幼兒的學習興趣、積極性與探究的欲望，讓幼兒游戲活動更自主。

三、合理規劃，材料擺放更有序

《指南》特別重視幼兒生活自理能力的培養，指出成人應為幼兒提供有利于其生活自理的條件，讓幼兒有機會自己整理自己的玩具、圖書或生活用品等。教師要適當放手，給幼兒提供自我服務的機會。在區域游戲中，材料的收拾和整理也是游戲的環節之一。

只有合理規劃，材料擺放有序，在游戲中，幼兒能既快又好地收拾和整理。在區域材料擺放中，教師可有意識地按照各區材料的性質進行相應的分類，以便幼兒有序收放。如，美術區可以將材料相應分為涂鴉類、折紙類、捏泥類。涂鴉類包括筆、顏料、畫紙等材料；折紙類包括彩紙、圖示、裝飾線等材料；捏泥類包括圖示、模具、彩泥等材料；數學區可以將材料相應分為益智類、數學類。益智類以棋類、迷宮、七巧板材料為主；數學類以數的組成、排序、圖形等材料為主。通過這樣合理地規劃擺放，并圖文并茂地貼上標識，如觀察類畫放大鏡，測量類畫尺子，益智類畫迷宮等，一方面有助于引起幼兒對符號的興趣，另一方面也為幼兒創設了條件，讓其學會主動有序擺放材料，培養文明習慣和秩序感。

四、家園配合，材料更生活化

材料作為幼兒游戲的主要物，在收集整理上，光靠老師的力量是片面、微弱的，要發揮家長作用，讓家長和幼兒一起收集、制作游戲中所需的游戲材料，既大大提高了游戲材料的開放性，豐富了游戲情節，又激發了幼兒參與游戲的積極性，有效地提高了幼兒游戲的質量和水平。

家園合作、共同收集的自然生活中的廢舊材料，更貼近自然生活。我們將之投放到區域游戲的材料箱中，供幼兒創造性地使用。廢舊低結構材料，對幼兒游戲行為的限制比較少，目標隱蔽，但對幼兒來說自主操作和創作的空間更大，幼兒可以憑借自己的經驗、能力、興趣，充分地進行想象，并賦予材料獨特的意義。如，木片可以變成娃娃家的餅干，美術區的裝飾物，表演區的打擊器材。紙箱、鐵罐用于建構游戲，搭建出創意建筑，用于娃娃家，作為盛物的器皿等。適逢中秋，家長提供了中秋月餅盒，孩子在游戲時，用橡皮泥做好各種形狀的月餅，用水果印章刻在月餅上，把水果月餅放在月餅盒子里，開起了月餅店。這些自然生活中的材料會大大激發幼兒的興趣，一物多玩，促進幼兒想象力與創造力的發展。

在區域游戲的開展過程中，創設適宜的環境，投放合理的材料，都有助于幼兒自主性游戲的開展，教師應為幼兒提供一個適合他們發展的活動平臺，激發幼兒主動探究的動機，讓幼兒通過自主學習產生自豪感和自信心，更好地促進幼兒全身心的發展。

【作者單位：蘇州吳江區思賢（機關）幼兒園 江蘇】