在繪本中讀出精彩

郭曉旭

一、問題的提出

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“要利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫的技能?！遍喿x是一種能力，它是語言和思維相互作用的過程。閱讀是伴隨孩子一生的學習內容，它的習慣養成將直接影響到孩子在未來學習過程中的學習能力和水平。如何更好地指導挖掘繪本潛在的價值，讓小班的幼兒喜歡看書，并從中獲得樂趣，我們結合園本課程，開展小班繪本閱讀興趣和習慣的培養，通過“創設情境”“選擇繪本”“激發興趣”“家長工作”等多方面的挖掘，更好地激發小班幼兒對繪本閱讀的興趣，培養良好的閱讀習慣，提高小班幼兒的語言表達能力。

二、創設良好的“悅”讀環境、建立良好的“悅”讀氛圍

環境創設是一種特殊的潛在的課程，因為幼兒的行為一般是無意識的，往往是受一定情境的支配?！毒V要》中也強調要為幼兒創設與教育相適應的良好環境，是為幼兒提供發展各種能力和實踐的機會與條件。因此，某種習慣的養成，從一定程度上說，要依賴于某種情境的反復出現。因而創設良好的“悅”讀環境，就是為良好閱讀習慣的形成創造條件。

在創設班級閱讀環境時，我們根據小班幼兒的年齡特點，科學地將閱讀區位置設立在有充足光源的室外走廊或墻角的臨窗位置，避免和喧鬧的建構區及表演區相鄰，配上舒適的小沙發、靠墊及小椅子，保證幼兒閱讀的寧靜與舒適。其次，我們所選用的書籍，都是一些畫面較大、色彩好、有教育意義的書，我們把書分門別類，一疊一疊整齊地放好，每一本書都人手一冊，便于支持小班幼兒喜歡拿同一本書的行為，能較好地迎合幼兒的心理發展特點。再者就是潛移默化地滲透圖加文的認識，小班班幼兒直觀形象性占主導地位，所以，我們在活動室的區角里標上相應的圖加文，如爸爸媽媽的掛飾和文字、小朋友的照片和姓名、學習用品的名稱等，這些圖加文的張貼，不用老師說，幼兒看了就知道，時間一長，他每次都看到這個字寶寶，以后就是不借助實物也認識了。

創設良好閱讀環境的同時也要營造一個良好的“悅”讀氛圍，圖書閱讀相對而言是安靜的活動，如果太吵，很容易有負面效應。為了讓幼兒自覺地形成安靜的閱讀氛圍，我們組織孩子們去參觀了常州圖書館，帶孩子去了圖書閱覽室，感受閱覽室的氛圍，看看叔叔阿姨、哥哥姐姐們在看書時是怎么樣的，有沒有大聲講話，在站起來換書時有沒有發出很響的聲音等。通過實地觀察，親身經歷，孩子們有了“圖書室里靜悄悄”的初步概念，開始模仿成人的行為，輕輕地走、拿、放，輕輕地交流意見，初步形成了良好的閱讀氛圍。

三、選擇合適孩子“悅”讀的繪本圖書

3歲的孩子注意力集中時間短，思維形象、簡單，不喜歡太復雜的東西，同時好動，理解能力較差。因此，在選擇圖書時，畫面形象清晰，主體突出，色彩鮮艷，同時單頁單幅的圖書較受孩子歡迎，它直接影響著幼兒的閱讀興趣。

1.投放紙質好、可擺弄的圖書

對于小班幼兒來說，除了保證圖書的數量充足以外，對書的質量要求較高。由于小年齡孩子，手、腦、眼的協調能力還比較弱，常?！把邸辈挥芍?，“手”也情不自禁把好好的圖書撕破，不當的翻閱很容易使圖書損壞。因此，我們提供的圖書都是硬殼封面，硬或厚型紙張，裝訂牢固的。

2.選擇幼兒熟悉的、有趣的、簡單的繪本內容

小班幼兒比較適合故事內容簡單的，畫面色彩鮮艷，有簡潔生動插圖，語言簡單、準確，內容短小、有趣，貼近幼兒生活經驗的，可以給幼兒一定想象空間的圖書，而且一些悉的內容也能使得幼兒首先在情感上易接受。因此我們在閱讀區中投放的書都是集體教學過后的圖書，老師講過的故事、幼兒自己從家中帶來的圖畫書等等，而且小班幼兒以“自我”為主，對自己的物品會比較關注。如果是孩子自己帶來的書，一方面使他們產生親切感；另一方面，也讓他們在閱讀中學會與同伴交流。

3.結合主題教學內容，定期更換圖書

定期更換一些圖書，給予幼兒一些新的刺激，會增進其閱讀興趣。在區角中可以選擇一批內容豐富、形式多樣的讀物（其余的大量圖書暫時收起）。小班幼兒讀圖相對于圖文要快很多，經過反復翻閱之后，他們對熟悉的圖書興趣會逐漸減小，為此，我們將圖書的更換與主題活動的開展密切結合，大大提高了教育教學的效果。比如，在班級進行有關“我上幼兒園啦”的話題時，及時在區角內提供一些有關《我喜歡書》《不要隨便摸我》《湯姆上幼兒園》等繪本圖書，自然調動了幼兒閱讀的愿望，豐富了他們對幼兒園的認識和了解。

【作者單位：常州市北港街道中心幼兒園 江蘇】