關注感受 借助活動 優化作業

羅林云

一、前言

小學語文教育必須考慮小學生的能力狀況，并結合他們的興趣展開識字教學，但很多教師卻往往忽略了這些要求，教學中僅關注識字速度，并不注重學生能力的提升。此種識字教學模式不僅無法取得良好的教學成效，也限制了學生的發展。所以，當前的小學語文教學中，必須盡快對教學方法進行調整，以促進小學生學習成績與識字能力的同步提高。

二、小學語文識字教學策略

小學語文教育的重要任務并不僅僅是教會學生多少漢字，更重要的是在教學過程中逐步提升小學生的識字能力，使其能夠自主學習。這樣做對于教學效率和學生發展均有益處，是踐行新課改要求的必要之舉。

1.關注學生感受，將漢字具體化

小學生容易出現注意力分散的情況，在識字的時候很難長時間集中精神，再加上自控能力不強，他們在識字教學中往往并不積極。對于這樣的情況，教師應通過營造情境等方式來活躍課堂氣氛，使學生在輕松、有趣的氛圍中學會漢字。考慮到小學生對外界的感知比較直觀，教師在教學時應給予學生感受更高的重視，進而幫助其在熟悉漢字形態的基礎上掌握含義，具體可參考以下做法。

在帶領學生認識“手”字的時候，教師就可以以人的雙手為例進行講解，將這個漢字與人體聯系起來，進而加深小學生對“手”字的印象。同時，此種方法可以也用來幫助學生認識“口”字和“腳”字等與人體有關的漢字。這種做法能夠調動學生的視覺、聽覺等多重感官，有助于小學生將漢字與其用途聯系起來，是一種比較實用的教學法。另外，在帶領小學生學習新內容的時候，也要注意對學過的內容進行復習。以“上”字和“下”字為例，教學時教師就可以趁機帶領學生復習“口”字和“腳”字，強調口在“上”部，腳在“下”部。這樣做可以使學生真正明白上、下的相對性及其所代表的位置，是幫助小學生區分上、下的實用性辦法。

2.借助多樣性活動，使學生主動識字

小學生最明顯的特點之一就是活潑好動，刻板的教學模式無法使其產生興趣，更遑論調動他們的識字積極性。考慮到這一點，教師在教學活動中就要遵循學生天性，豐富識字教學手段和方法，使其能夠在不知不覺間主動識字，以優化教學。

比如，在開班會的時候，教師可要求學生依次進行自我介紹，并將自己的名字寫在黑板上，以此種方式來開展一次記憶比賽，規則是：首先，每位學生開始自我介紹前先將前面一位同學寫在黑板上的名字擦掉。其次，待全部學生介紹完畢后，由第一個進行自我介紹的學生開始，依次來報出自己記住的其他人的名字，并寫出來。最后，對準確寫出別人名字最多的學生和被最多人記住的學生進行獎勵。這樣一來，為了獲獎，每位學生都會在自我介紹的時候努力展示自己，以求被別人記住，這一點對其表達能力很有好處；同時，學生也會在別人自我介紹的時候注意傾聽和記憶，這個過程即為主動識字的過程，對其識字能力的提升具有重要意義。

3.優化作業布置，鞏固識字效果

對于小學生來講，瞬間記憶向長久記憶的轉換是一個難點，這也是小學生經常忘記學過的漢字的原因。考慮到小學生的記憶特點，教師在教學中就不能只關注課堂效果，還要注意課下鞏固。為此，建議教師對作業布置進行科學優化，以達到鞏固識字效果的目的。

以“歌”字為例，其對小學生來講屬于較為復雜的漢字，所以，在課堂教學中，教師應通過偏旁拆解等方式來幫助學生掌握這個字的結構，進而使其學會這個字。但課堂教學的作用畢竟是有限的，學生在課堂上可以寫出這個字并不意味著其在第二天依舊可以寫出來。為了避免學生忘記這個字，布置作業的時候，教師可以說：“同學們，今天我們學的‘歌字大家都記住了嗎？除了教材中的漁歌，你們還可以用歌組出更多的詞嗎？”在學生紛紛回答的時候，教師就可以趁機布置一道靈活的作業：用“歌”組詞，看哪一位同學組的詞多，明天有獎勵。為了避免學生偷懶，教師可指定一條規則：寫出自己組的詞的時候，學生還要簡要解釋一下詞語的意思。這樣做可以提升學生做作業的積極性，而為了獲得獎勵，學生也會主動地去組更多的詞。如此一來，不僅他們對“歌”字的記憶得到了鞏固，還會在組詞的過程中認識更多的漢字。

三、結語

由于小學生各項能力比較低下，識字教學可以說是一項比較有挑戰性的工作。出于提升識字教學效率的考慮，教學中必須注重各種方法的科學運用。但作為教學責任的承擔者，教師必須對識字教學目標有一個正確認識，并在教學過程中注重學生能力的強化與提升。

【作者單位：漣水縣方渡中心小學 江蘇】