“發展性評價”對學生影響的實驗性研究

尹江

一、問題的提出

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“評價不僅要關注學生的學業成績，還要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信。”體育教學評價是促進教學目標實現和學科建設的重要手段，但在應試教育背景下產生的體育教學功效性的評價方法已不能適應素質教育的要求。如何建立并運用新的符合素質教育促進學生全面發展的體育教學評價體系是我們廣大體育教師所面臨的一個新問題。

二、研究實施過程

（一）研究對象

對所任教班級四年級階段的體育課成績及學情等內容進行統計、對比，最后選定基本情況較接近的四（1）、四（3）兩個班作為本次對比實驗的研究對象（P>0.05）。

（二）研究時間：2014年9月——2015年7月

（三）研究方法：數據統計對比法、文獻資料法、問卷調查法、教學實踐法

（四）研究過程：四（1）班作為對照班，采用常規的體育課評價表（學生成績表），四（3）班作為實驗班，采用教師所設計的體育課評價表（實驗用表）

對照班在體育教學中采用常規的教學方法，學生始終在教師控制之下練習，即教師一統課堂，一舉一動都要按教師的要求去做、按教師安排的運動量練習。在期中、期末及學年結束時，教師用評分標準來評定學生的體育成績，記錄學生的出勤次數來評定學生的出勤表現，平時及假期留體育作業但并不作為體育課評價的要素。對照班采用傳統的體育教學評分：體育與健康課程成績（總分為100分）=運動實踐（70分）+理論基礎知識（10分）+出勤表現（20分）。根據學生總分多少來參照等級標準、評定學生的學期或學年等級。

實驗班利用四年級期末階段的資料來了解并掌握學生基本情況并做好記錄。新的學期體育教學開始，相應的教學評價也就開始了，過程評價貫穿于體育教學的始終：在嚴密組織教學的同時，給學生創造相互學習、相互評價的機會；在看到學生有進步時，不失時機地表揚鼓勵；留家庭體育作業并請家長協助監督完成（特別是體育素質較差的學生）， 所采用的體育教學評價方式具體操作如下： 體育與健康課程成績=運動實踐（70分）+理論基礎知識（10分）+出勤表現及練習評價（20分）+競賽加分（不固定）。各項成績進步加分：學生的速度、耐力、投擲、彈跳等項目考核成績與上一次考試相對比，每提高一定成績就會獲得成績進步獎1分，成績進步獎分上不封頂。

三、研究結果與分析

（一）運動項目測試成績數據統計，進行對比分析

通過為期一學年體育教學，兩個班學生各項成績如表3所示。將五年級期末階段與四年級期末階段兩個班平均成績統計對比發現：學生的各項成績相比四年級期末成績均有不同程度的提高。

通過表3表4我們可以清晰看出，無論是在速度、力量、耐力、柔韌、彈跳等素質方面，五（3）班的提高程度均高于五（1）班的平均變化值，特別是在400米跑投擲實心球以及坐位體前屈這幾個項目上顯得更為突出。說明這種評價方法學生是非常喜歡的，從多方面對學生評價，使學生的學習興趣得到提高，主動學習與鍛煉的意識進一步加強了

（二）問卷調查

在五年級學期末，對學生進行運動參與的問卷調查，統計如下：

在調查學生對體育的興趣時，提出“你現在喜歡上體育課嗎？”實驗班（五3班）40人中喜歡的有26人，占65%；一般的有14人，占35%；不喜歡的為0。而對照班（五1班）則是11人喜歡，占27.5%；20人選一般，占50%；9人選不喜歡，占22.5%。通過這一學年的不同評價方式的教學可以看出：評價方式的改變使學生對體育課的興趣更強了。

四、得到的結論

1.綜上所述，為期一學年的研究表明，《體育與健康評價表》（實驗表）在體育教學中起到了積極的作用，特別是各項成績進步加分、競賽加分以及不同的評價（教師、學生自評、群評、家長評價）都是具有一定的可操作性。

2.在學生學習的評價標準上，應放棄競技體育的評價體系，應該要全面地評價學生的學習情況，要完善體育教學評價的理論體系，在評價的價值取向、評價方法與手段的選擇、評價標準的建立等方面形成科學而正確的認識，從而促進學生的體育素質以及終生體育習慣的形成。

3.在制定評價體系時應體現評價的發展性，通過定性與定量評價結合強化其激勵、發展功能，對激發學生學習興趣、增進體能方面有很好的效果；從以人為本的觀點從發，強調為學生提供寬松和諧、民主平等的成長環境，使他們的潛能和稟賦都得到開發和釋放，為他們的終身體育學習和自身持續發展打下堅實的基礎。

【作者單位：南京市江寧區東善橋小學 江蘇】