編寫數學童話需“量體裁衣”

程桂兵

布魯納說：最好的學習動機莫過于學生對所學材料本身具有內在的興趣。如何讓童話在數學課堂中發揮其應有的作用，筆者認為，編寫適合兒童“口味”的童話是關鍵。傳統的童話故事和學生的生活有一定的距離，并且和教材的融合也有一定的困難，因此，要想在課堂中用好童話，需要教師有著靈活地編寫童話故事的能力。數學童話具有明顯的學科特點，編寫童話時應該把“視角”投放到以下幾個方面。

一、因“材”定編——讓數學成為童話的“藍本”

這里的“材”指教材、學生、老師、教學配套設施等。在編寫數學童話時應該兼顧到各種“材質”，如，教材的適合度、教師對教材的處理能力和課堂的掌控能力、學生的生活閱歷和認知水平、教學設施的支撐度等，只有糅合好這些材料，編出的童話才會活色生香。

1.“藍本”元素之教材：現有教材雖注重了數學知識與生活的聯系，但教材本身缺少一個完整的情境，學生需要在各種情境中“轉場”而形成情境中斷。用童話劇將教材連成一個整體，讓學生成為童話中的一員，親歷探究過程，效果就不一樣了。教材是學習之“本”，數學童話的編寫也應以本為本。

低年級教材中經常出現購物場景圖。將教材設計為“寶寶小市場”，學生看到了形形色色的商品，聽到了繪聲繪色的叫賣聲，還可以參與到斗智斗勇的討價還價中......在真實而靈活的場景中，不僅還原了生活、豐富了學生的生活經驗，更便于教材的變式呈現，增大課堂容量。

2.“藍本”元素之學生：學生永遠都是童話數學的主角，童話情節的預設要依據學生的“口味”，否則就無法喚起學生的共鳴。

低年級孩子對游樂場、玩具、卡通人物等比較感興趣，童話的設計就應該以它們為主體；高年級學生對英雄人物、智力游戲、知識的探究過程感興趣，童話的設計就應該給他們合作探究、成為英雄人物的機會。

3.“藍本”元素之教學設施：童話劇離不開各種道具的呈現、影音的烘托，只有將學生帶入童話的情境，學生的情感才能與童話故事中的人物“同呼吸共命運”，才能對童話中設置的任務產生強烈的探索欲望。

綜合練習課非常適合編寫成英雄題材的童話劇。把練習內容編進童話，成為“小王子”解救“小公主”過程中的道道關卡。利用教室的窗簾、風扇、燈光、營造恐怖的氣氛；利用音響播放小公主被羈押時急切的呼救聲......這些感官的刺激能最大限度地成為“小王子”們解救“小公主”的動力。

4.“藍本”元素之教師：應該說，當數學遇到了童話，對于教師的挑戰更大了。在童話數學課堂中，數學課堂由傳統的“單線游”變成了“雙線游”，童話情節線和數學活動線互相糾纏、互相制約又互相促進。教者必須充分做好預設，使兩條線自然和諧統一，一旦一條線索制約了另一條線索的發展，教者應該隨機應變地做出調控，否則“雙線游”就會變成“單線游”，失去了童話數學的魅力。

我聽過一節借班的公開課，由于老師和學生缺乏默契，學生對教師的預設童話情節不知情，結果童話線發展得很艱澀，既浪費了時間，又挫傷了學生探究興趣。遇到這種情況，教者應事先與學生溝通自己的設計意圖，或者在課堂上適當幫助童話線的發展。

二、趣味先導——在真、善、美中立德樹人

華羅庚說過：就數學本身而言，是壯麗多彩、千姿百態、引人入勝的——認為數學枯燥無味的，只是看到數學的嚴謹性而沒有體會到數學的內在美。小學階段的兒童，形象思維強于理性思維，還無法深入地感知數學的內在美。用童話“包裝”教材，生動的童話可以調動學生學習的主觀能動性和思維的積極性。立德樹人始終是教育的宗旨，在低年級，童話故事的編寫要力求真、善、美，通過真、善、美的形象對學生進行潛移默化的思想教育，也可以借助真、善、美的情節和形象感受數學的內在美；高年級，則要引導學生借助數學知識發展童話故事的真、善、美。

在教學《觀察物體》時，一位老師創設了童話故事《小紅帽送棉衣》，這個童話故事分為：1.明確任務“送棉衣”；2.觀察物體認房子；3.精心設計造樓房三個步驟。在學習過程中，通過小紅帽的形象，潛移默化地對孩子進行了孝敬長輩的教育。童話故事的第三環節“為外婆造樓房”就是借助數學知識升華了童話情節。

三、情理合一——讓童話之“情”揭示數學之“理”

“情理合一”，是中國傳統審美文化情感論的主要內容之一，也是傳統情感教育的一種基本形式。“情理合一”也是編寫數學童話的重要原則。

在教學例題“100-78”時，學生對連續借位獲得的100如何分配比較茫然。一位老師巧妙地借助童話，突破了這個難點。在童話中，個位為“孫子”，十位為“爸爸”，百位為“爺爺”，祖孫三人一起逛超市，孫子想買8元一支的鋼筆，爸爸想買70元一副的羽毛球拍，可是付錢時，孫子發現口袋沒有錢，向爸爸要，爸爸一摸口袋，發現也沒帶錢，爺爺說：我有100元借給你們。老師問：孫子該如何分配這100元錢？學生：孫子只需10元錢就夠了，余下的90元借給爸爸。利用童話情境，讓學生很輕松地理解了算理。

只要我們立足童話數學教學實踐，基于兒童的年齡特點與認知水平，切實處理好童話與教材的關系，“量體裁衣”編童話，“繪聲繪色”講童話，童話數學，必將使學生的學習興趣大幅提升，學生的數學能力必然有長足進步。

【作者單位：灌云縣朝陽實驗小學 江蘇】