“動起來”的評價活動

唐啟晴

好文章總有一個精彩的結尾，好電影總有一個華美的結局，好的美術課也需要“一個完美的韻腳”——作業評價。作業評價反映了學生對課程目標的達成度，以及在美術學習能力、學習態度、情感價值觀上的變化等。

傳統美術課中，教師往往過多以固定的評價標準評價學生作品，評價模式單一、評價過程枯燥，往往事倍功半。因此在教學中，美術教師迫切需要尋找一種行之有效的方法來評價學生的美術作業。

筆者經過日常的教學探索，思考了集中課堂評價的方法，力求美術課堂評價多元化、趣味化、實用化。下面就以季節美術課的教學片段為例，探討如何有效地進行課堂作業評價。

一、評價標準“動起來”——多元化

如，《讓色彩動起來》一課，經過“問題引領，自主體驗”的學習后，學生圍繞如下要求完成作業：選擇自己喜歡的題材，運用對比色畫一幅能讓色彩動起來的畫。

1.表現具有動感的畫面，對物體進行一定的夸張、扭曲處理；

2.運用1組以上的對比色進行表現；

3.注意筆觸的變化。

本節課的評價遵循了以下幾個原則：

1.多主體評價

傳統教學中的評價往往是教師“唱主角”，學生的評價能力往往提高受限。本課中從自我評價到組內互評，教師也適時參與評價，讓學生看到自己的進步，發現自己的學習能力和潛能。

同時知識卡細化了評講內容，而不是簡單的“我喜歡誰的作品，因為它很漂亮”。評價是為了引發學生反思的自覺，只有在評價中細化學習的美術知識，才能充分發揮評價效果。

2.無等級評價

傳統美術作業評價時，教師往往用簡單的“優秀”“良好”“合格”的等級，評價單一，并且缺乏針對性。在本課的作業評價卡中，本節課中，評價細化到每一個美術知識，同時用★代替。學生之間雖有差別，卻沒有等級之分。無等級評價的標準比較寬松，可以使不同水平的學生都有獲得成功體驗的機會。【老師的話】一欄中有針對不學生的描述性評價，體現了學生不同的學習狀態和個性，既保護了學生的自尊心，有利于學生自信心的提高，同時也進一步明確了努力的方向。

3.展示性評價

展覽過程是培養學生綜合能力的過程。教師應利用學校一切可利用的資源展出學生美術作品，如，分時間段（課后、期中、期末），在不同的地方（教室內、外墻、宣傳櫥窗）進行展出。

二、評價過程“動起來”——趣味化

1.讓身體“動”起來評價——創設情境

《我們的社區》評價場景，作品墻旁邊：

一組學生表演了社區舉辦文藝演出時，人物的動作；

一組學生表演了長輩在樹蔭下乘涼下棋的動作；

一組學生表演了人們展開各種各樣健身活動時的動作；

下面的學生通過對比學生作品和表演，溫故舊知，同時歡聲笑語，趣味不斷。

這一課中，引導學生通過回憶、觀察的方式發現社區的環境特點、人物活動。學生們結合自己的生活環境，分享了許多平時自己社區中的各式各樣的活動。在觀察人物動態的教學環節中，通過親身上臺感受、直接觀察學生的動作和神態，學生們抓住了人物活動時的特點，并且體現在了作業中：人物角度、動作、神態、各式各樣，豐富充實了畫面。

這一節課我的感受是，評價的過程也讓學生在美術課中動起來。

1919年，陶行知先生提出：學生應是學校的主人、學習的主體。在今天的美術課堂中更應打破以往單一的評價模式，特別是很多學生習慣了老師去發現、指出問題，產生了依賴性。現今的評價更應注重引導學生在課堂中發揮主動性，學會自主評價，學會獨立探究。

學生在前期作業中，全身心投入發揮了個性、特性，學生表現了自己心中的美好世界。后期的評價環節巧妙激發學生的學習興趣，引導學生自主思考、提問，能夠提高課堂的效率。

如果把一堂課比喻成一出戲，那么如何讓觀眾也參與到表演中呢？創設情境能夠激發學生本節課的學習欲望，猶如是一把金鑰匙，帶領學生進入自主學習、積極思考、動手實踐的美術世界中去。

《各種各樣的鞋》這一課中，我讓學生們當一回推銷員，推銷自己作品的鞋子，讓學生們觀察并說出鞋子的特點，這樣很快進入到教學情境中，并且通過“鞋子的造型是什么樣子的？”“色彩為什么這么搭配？”等問題，讓學生們聯系生活實際，這節課的作業評價教師根據教學內容需要，為學生營造了一種富有情感、美感、和諧愉悅的課堂氣氛，更重要的是，孩子們更加積極和主動地投入課堂中，體現了以學生為主體的意識。

一位專家曾經說過：“好的教學情境一定是要學生熟悉的，是學生在其個人經歷中可以找到或相似的、可以理解的東西。也就是說必須貼近學生生活實際。”美術教學課堂比較輕松，教師應該根據孩子們的興趣、反映創設適合孩子們的學習情境，包括作業評價情境，引導孩子們在課堂上當一回“小主人”，引導孩子從尋找美到發現美、從認識美到欣賞美、從模仿美到創造美。只有孩子自己發現美術課堂的樂趣，真正熱愛上美術課堂，才能開始讓美術課體現其真正的意義。

2.讓手指“動”起來評價——網絡平臺

《放學了》一課，以生為本，關注學生視覺、聽覺、肢覺等感官體驗，引導學生通過學習卡探究不同的人物動態，汲取馬蒂斯剪紙的人物造型表現手法（簡化造型、流暢線條、夸張動作、飽滿肌肉、拉伸比例），以小組為單位創作一組剪紙作品，并拼成一整組“放學場景的剪紙壁畫”。

在評價中，我結合新媒體交互平臺，將作品發布到微信公眾平臺并舉行了票選，不少學生紛紛轉發、點贊，激發了學生的學習興趣，也拓寬了作業的展示平臺，家長們也紛紛反饋，好評不斷。孩子天性活潑，樂于表現自己，因此在美術課堂的評價中更應該鼓勵孩子們積極展示。

三、評價結果“動起來”——實用化

我的美術教室幾乎都是學生布置的作品，有了空間和材料，孩子在創作作品，也會專注起來，這也是一種良好習慣的培養。嘗試著讓孩子們自己發揮，我們在學校的校園里給了孩子們作品展示的空間，于是，孩子們真的給予了校園一抹顏色，這是我們成人增添不了的色彩，但我們可以幫助孩子——涂抹出學生的特色風采。

涂出一片天地，也裝點特色環境，走過路過的師生們總是嘖嘖稱贊——這是一種最好的評價，給孩子們展示的空間，讓他們的作品布置我們的環境。

四、執燈引路，讓學生學會評價

陶行知先生曾把教師分為三種類型。第一種教師會教書，他們往往把學生當成書柜，用“填鴨式”的方式來教導學生；第二種教師會教學生，這種教師的重心放在學生身上，但是學生仍然是被動地接受知識；而第三種教師是教學生學，這些老師會引導學生去探索、尋找知識。

而作業的評價也應是讓學生學會去評價，學會去自己探索知識吧！

我常在想：教學的最高境界應該是不教為教吧。孩子是天生的創造王，他們的創新能力和想象能力十分豐富。在美術課堂中，教師作為學習的引導者，絕不能手把手地教授學生，而是做一個為學生“執燈引路”的人，而路，是不是應該讓學生自己探索和發現呢？

【作者單位：蘇州工業園區方洲小學 江蘇】