創(chuàng)設(shè)情境 培養(yǎng)能力聯(lián)系實際 升華認(rèn)知 激勵評價

劉艷紅

語文是一門綜合性很強的學(xué)科，其中對閱讀能力的培養(yǎng)是重中之重，它體現(xiàn)著學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，直接影響著學(xué)生的理解能力、識字能力和交往能力等。小學(xué)語文教材編選的每一篇課文都有著豐富的內(nèi)容，滲透著豐富的人文價值和意義，所以在閱讀教學(xué)中一定要充分挖掘教材，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使閱讀教學(xué)變得豐富多彩、生動有趣。本文結(jié)合具體的教學(xué)實踐對如何開展閱讀教學(xué)進行以下探討。

一、利用有效手段，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀教學(xué)情境

小學(xué)語文教材中，有很多文質(zhì)兼美的文章，單純依靠書本文字的描述和學(xué)生自己的想象，有時難以達到對文本內(nèi)容的準(zhǔn)確、深入理解，這時，我們就應(yīng)利用有效手段，如掛圖、現(xiàn)代多媒體技術(shù)等，創(chuàng)設(shè)一種良好的閱讀教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并以此讓學(xué)生對文本內(nèi)容有深入的理解和認(rèn)知，為提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性打下基礎(chǔ)。比如，在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》這一課時，對于書中描述的一些畫面，僅憑學(xué)生自己去想象的話，有時難以達到準(zhǔn)確理解的效果，所以，這時運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)給學(xué)生播放了小興安嶺美麗的景色和富饒物產(chǎn)的圖片與視頻資料，這樣，學(xué)生就以直觀和形象的方式了解了課本上所描述的小興安嶺，再讓學(xué)生對文本內(nèi)容進行閱讀時，學(xué)生就能入情入境，并能深刻理解文本內(nèi)容，從而提高學(xué)生對這篇文章的閱讀效率。

二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感悟能力

閱讀不僅僅是進行單純的知識積累，而且也要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，獲取更多情感上的提升。所以，在閱讀教學(xué)的過程中，教師要認(rèn)識到語言是表情達意的工具，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中注重文章語言的理解與感悟，不僅要理解語言所表達的具體內(nèi)容，還要體會蘊含在語言中的感情，比如，作者不直接表達的、比較含蓄的情感。如，在人教版小學(xué)五年級下冊《草原》一課的教學(xué)中，教師課前可播放贊美草原的歌曲，播放描繪草原景色的課件，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生入情入境，從而激起學(xué)習(xí)課文的興趣。教師在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀第一段時，抓住景物品詞句，先讀出感受再讀出情感，從而體會作者老舍先生是如何觸景生情的，然后把作者的感悟轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的感悟。后面描寫蒙漢兩族人民的深厚情誼時，可讓學(xué)生在讀中感悟。這樣，教師通過引導(dǎo)學(xué)生感悟作品，加深了學(xué)生對作品的理解，從而提高了學(xué)生的理解能力和閱讀水平。

三、聯(lián)系日常實踐，讓學(xué)生讀有所用

閱讀教學(xué)不能為教課文而教課文，為教知識而教知識，必須緊密聯(lián)系日常生活實踐，特別是讀寫聽說活動，把課文中蘊含的語文知識和語文技能活化為呈現(xiàn)在學(xué)生面前的一盤盤美食甘味，使學(xué)生真正認(rèn)識到“學(xué)有所需”“學(xué)有所用”，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣，主動自覺地去獲取知識，并積極運用所學(xué)知識，發(fā)展自己的語文能力。如，教學(xué)《落花生》一課，針對學(xué)生普遍感到作文選材難這個問題，自始至終圍繞作文選材進行講讀，使學(xué)生認(rèn)識平時留心觀察和勤于積累是獲得寫作素材的重要來源，一堂課講得生動活潑，學(xué)生學(xué)得津津有味。在閱讀課堂教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生走進生活，走進大自然，走進信息世界，讓童心、童言、童趣會給課堂，來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、讓學(xué)生在合作交流中升華認(rèn)知

學(xué)生的生活經(jīng)驗、思考方式存在一定差異，因此閱讀同一文章自然也會產(chǎn)生不同見解與感受，在以往的教學(xué)中，這些不同被視為異常行為與舉動而被一味壓制，要求學(xué)生閱讀見解與教材一致。這樣的一致抹殺了學(xué)生個性，扼制了學(xué)生思維，在學(xué)生拿到閱讀材料時，思考的是要我們怎么讀，讀什么，而不是我要讀什么，怎么讀。我們要徹底摒棄以教師為中心的機械灌輸，尊重學(xué)生個性，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同見解，在學(xué)生之間、師生之間開展合作探究，進行不同思想的交匯與不同思維的碰撞，在交流與討論中達成共識。這樣經(jīng)過學(xué)生自主探究與合作交流中所得到的見解更加深刻，是建立在學(xué)生獨立思考與積極思維的基礎(chǔ)之上的，同時給予學(xué)生展現(xiàn)個性的平臺，學(xué)生可以采用自己所喜愛的方式與方法展開閱讀與思考，可以真正將文本與自己的生活結(jié)合起來，實現(xiàn)對文本的全方位解讀。

五、激勵評價強化學(xué)生閱讀動機

閱讀并不是偶爾一次兩次的活動，而是貫穿整個小學(xué)教學(xué)階段，貫穿人的一生，而小學(xué)階段正是打基礎(chǔ)的重要階段，我們要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這就需要來自于教師方面對學(xué)生的不斷鼓勵。為此，對學(xué)生閱讀活動的評價不能只是單純地用好與差對結(jié)果進行評價，而是要對學(xué)生的閱讀進行全方位、客觀性評價。評價要以表揚為主、批評為輔，表揚要具體、真實、得當(dāng)，批評要適時、適度、適量；評價要關(guān)注學(xué)生的閱讀過程，將思維過程暴露出來；評價主體多元，讓學(xué)生參與到評價中，成為評價者與被評價者；評價標(biāo)準(zhǔn)分層化，要針對不同的學(xué)生制訂不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，這正是實施分層教學(xué)的一個重要方面。

總之，閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)的有機組成部分，對于學(xué)生語文詞匯的積累以及閱讀能力和理解能力等的提升有著十分重要的作用，小學(xué)語文教師應(yīng)該準(zhǔn)確地制訂教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容，正確地對文本進行解讀，并采用適合的教學(xué)方法，做到閱讀教學(xué)與教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化，科學(xué)合理地利用教學(xué)評價等教學(xué)策略，從而使小學(xué)語文在閱讀教學(xué)的問題上得到有效的提升和改進，提高學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

【作者單位：連云港市大村中心小學(xué)江蘇】