小學教學簡筆畫的設計與應用

薛嬌　戴瑩

藝術的創作來源于對生活不斷地實踐總結，因此對于教師而言，課堂教學所經歷的一系列改革創新也應該把源自于生活的藝術應用于具體的實踐之中。教師在教學過程中對知識的傳授重要是解讀課本的形式，而對于各門學科中豐富的教學內容單憑口頭的講授分析是不夠的，這種傳統的講授缺少創新，效率低下，更是將小學課堂教學變得枯燥無味。因此采用有效的方法打開課本與具體事物之間的關聯尤為重要。簡筆畫采用簡單的點、線、面表現出事物的本質特征，簡明、具體、生動地將寫意與寫實相融合，能為小學課堂教學營造出一種輕松愉快的、師生互動的良好氛圍，激發小學生學習動機與學習興趣，使小學教學內容、形式更加豐富多彩，是一門所有教師都應牢牢掌握的教學技能。

在科技迅猛發展的今天，簡筆畫雖然只是一個傳統的教學工具，但不會因多媒體或其他高科技的教學手段日益增多而替代甚至摒棄。作為一種現存的教學手段，傳統的現代的不用加以區分，每一種方式、手段的存在都有它自身的價值與意義。教學簡筆畫獨具靈活性和直觀針對性，是其他教學手段不能替代的。不用在意場所和經濟條件的局限，在多惡劣的教學條件與環境中，教師都能不拘于形式地運用簡筆畫進行課堂教學。教學簡筆畫可以在課堂上被教師和學生臨時創造，隨時使用，具有方便實用的優勢。

一、教學簡筆畫的界定

簡筆畫是用簡單概括的幾筆，簡略地描繪事物的主要特點和基本性質，是一種易操作，方便理解的繪畫形式。教學簡筆畫則是在簡筆畫的基礎上發展起來的，是簡筆畫的應用形式之一，兩者有著包含與被包含的關系。教學簡筆畫是將簡筆畫通過一定的方式巧妙地運用到課堂教學中，使教學內容的呈現更為系統、直觀、富含意境。它是教師在課堂教學講授中根據學情的需求，詮釋教學的內容，方便學生理解而創造的粉筆畫，是教師對教學內容進行口頭講授、書寫板書的補充、完善。因此，教學簡筆畫必須與教學內容同時存在，二者合二為一，這也是教學簡筆畫區別于一般簡筆畫的獨特之處。

從教學上看二者的區別：簡筆畫常見于藝術、美術教學之中，而教學簡筆畫能輔助語文、數學、英語等各門學科的課堂教學，是一種直觀的演示方式，在畫面與語言相結合的過程中產生更加突出的教學效果，在講授、練習、復習等各教學環節均適用。

二、教學簡筆畫的特點

1.簡約直觀

最能概括簡筆畫簡約直觀這一特點的三個字就是：點、線、面。利用簡單的點、線、面就能概括出事物、言語的特殊性質與內涵，簡約而直觀、形象而生動。教學中使用清晰、明了的簡筆畫能使教學內容變得簡單易懂，容易掌握。簡筆畫所具有的直觀特點，能夠將抽象的書面知識具體化、生動化，轉化為形象直觀的畫面展現給學生。尤其是在基礎設施薄弱的農村、山區小學，簡筆畫的使用能夠更加為課堂教學增添異彩。

2. 生動幽默

簡筆畫具有趣味性，生動而活潑。教學簡筆畫呈現在課堂上時，以文配圖，增添色彩，既會使教學文本得到更充分的解讀，又會引發學生對老師授課技能的敬仰、羨慕之情，同時又會引導學生對圖畫內容的領會，在不知不覺中學會了各種知識的分析技巧與深刻含義的理解掌握。圖文之間互相聯系，不僅培養了學生對各項技能的掌握運用，又陶冶情操，提高了學生對學習的熱情與積極性。

三、教學簡筆畫的設計原則

1.簡潔性原則

教學簡筆畫最突出的是一個“簡”字，既然是簡筆畫，就要求用最簡單快捷的勾畫來展現事物的具體形象。若過于復雜化，則會浪費不必要的時間，耽誤教學進程，影響教學內容的完整度，破壞課堂整體效果。要做到簡單快捷的運用簡筆畫，教師還需要具備一定的簡筆畫技巧能力，運用寥寥幾筆的圖畫來展現教學內容的本質特點，既節省時間，又能達成預期的教學效果，教學生成自然會符合課堂預設。

教學簡筆畫所需要的工具以黑板和粉筆為主，通過簡單的幾筆線條以及黑白色彩的對比，把教學內容展現得淋漓盡致，一目了然，讓知識點相對于書本上的語言文字描述變得更加清晰、簡潔。因此，老師在使用簡筆畫進行教學的過程中要根據學生的心理特征、認知特點和理解能力，盡可能地使圖畫造型簡單、直觀、形象傳神，既不能使用過于抽象的符號超出學生的理解范圍，也不能使用過于復雜的圖形符號，使學生失去學習的興趣。另外，簡筆畫的關鍵點在于畫面簡單、表達直接，這要求教師在繪畫時要保證圖像的呈現清晰、簡潔、醒目，清晰到教室的各個角落的學生都能夠看到，讓學生能夠一眼找到重點，一看便懂，鞏固學生對知識點的長時記憶。

2.針對性原則

教學簡筆畫在課堂教學的使用中，要突出針對性原則，要有針對性的突出教學目標、內容要點，著眼于實際教學問題，選擇恰當的繪畫內容和形式。此外，簡筆畫不是在任何教學內容中都適用的，如果任何教學內容的傳授都需要借助于簡筆畫，那么教學簡筆畫就沒有了存在的特殊意義。在教學過程中簡筆畫的使用不能脫離教學內容隨意繪畫，而是要針對知識點的特點、重難點、主題、關鍵借助于簡筆畫的方式突顯出來，緊扣教材、突出內容主旨。

在教學簡筆畫的使用過程中，老師應當認真分析教學內容的難易程度，學生的理解能力等，有目的地使用簡筆畫，突出重點想表達的部分，使學科內容更加豐富，重點更為突出，更有針對性地進行教學。

3.高效性原則

在課堂上，教學的時間是很有限的，在節約時間的基礎上組織教學，教師的教才會有利于學生的學。因此，教師在使用簡筆畫進行教學時，要凝練繪畫的時間，突出表達的重點，繪畫的內容簡潔、精辟。這就要求教師需要擁有嫻熟的分析能力和概括、掌握黑板畫技巧的能力。在課前經過深思熟慮，準備好要畫的內容，熟練掌握畫法，在上課時，繪畫過程要一氣呵成。

同時，在簡筆畫繪畫中，不要花費太長時間注意細節，沒必要精雕細琢失去教學簡筆畫原有的簡單性和時效性，這樣不僅達不到輔助課堂教學的目的，還耽誤教學原本的進程，事倍功半。因此，簡筆畫繪制一定要快，不能影響教師講課的速度和效果，作畫時，在學生理解能力允許的情況下要盡量減少筆畫，以最簡潔的圖畫增強對知識結構核心內容的理解。

四、教學簡筆畫在教學中的應用

1.導入教學課程

小學課堂教學的導入方法有很多種，如故事導入、游戲導入、演示實驗還有學生喜愛的繪畫導入。繪畫導入是很吸引學生眼球的一種導入形式，教師可以在黑板上或多媒體電子白板設備上手繪簡筆畫，繪畫比語言文字更有吸引力地將學生領入一個知識的端口，將教學內容以最為精彩的方式呈現給學生，突顯事物本質，讓學生不自覺的、主動積極地投入學習，表現出對學習的高度熱情和興趣，對一切教學活動保持好奇與期待的情緒，引導學生積極走入教學的情景與故事內容的情節之中。亞里士多德曾說過：“古往今來人們開始探索，都應起源于對自然萬物的驚異。”簡筆畫的導入就是要讓學生對書本知識產生這樣的“驚異”，引導學生對新知的探索。

教學簡筆畫的導入設計要與教學目標相互結合。運用簡筆畫導入新課時，要根據原有的教學目的和具體要求，針對教學內容和對象，選擇鎖定繪畫的結構和形式，緊扣知識內容和教學重、難點，使簡筆畫導入新課真正起到促進的作用。

簡筆畫可以使教學內容更為直觀的呈現給學生，使學生對知識的掌握程度得以加深。因此，教師在課堂導入中要恰當地指導學生對畫面所描繪的事物、情境進行想象，促進課堂的交流互動，激發學生的求知欲。

例如，在語文課文《燕子》課堂教學中，僅通過文字描述燕子的外貌有些空乏，因此，教師可以結合課文內容，在課文的導入部分，一邊用語言描述燕子的外貌，一邊在黑板上畫出燕子的簡筆畫：“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，同學們，通過描述和老師的板畫大家說這是什么動物呀？”“看老師的畫大家覺得燕子漂亮嗎？”“燕子在哪個季節會飛回來呀？”等問題激發學生探索知識的興趣，調動學生積極性，通過簡筆畫讓同學們對燕子的外貌特征有更準確、清晰的認識。

在小學數學《長方形和正方形的認識》中，圖形是需要直觀展現給學生的，在課堂的導入部分教師可以在黑板上畫出一個簡單的房子，其中有鮮明的長方形與正方形，在采用簡筆畫教學過程中，讓學生回答“這座房子的門是什么形狀的，窗子又是什么形狀的？”“這兩種形狀有什么特點呢？”等問題引發學生課前的思考，加深學生對圖形的理解程度，提高教學質量。

2.營造教學情境

將簡筆畫用于教學的方式可以讓學生感受到視覺上的美感與新奇， 讓學生有身臨其境之感，將簡筆畫融人小學課堂教學中可以將傳授知識的方法變得生動有趣，改變以文字灌輸為主的傳統課堂教學，使課堂教學更有魅力，從根本上提高教學效果。

例如，語文教材《小豬畫畫》這一課堂教學中，教師在講授課文時，通過簡筆畫呈現的方式讓學生了解小豬聽了別人的建議到底把小花貓畫成了什么樣子，可以提問學生“聽了小松鼠的建議，小豬把小花貓畫成了什么樣子呢？”“大家覺得這樣的小花貓好看嗎？”“為什么小花貓最后會變成一只大怪物呢？”“如果你是那只小豬看到了畫成這樣的小花貓應該怎樣做呢？”教師引導學生進行想象，積極討論，根據學生對問題的回答隨時修改簡筆畫，讓簡筆畫的形式一直跟隨著教學情境，不脫離實際，讓學生的思路一直隨著教學情境的變化而發展。通過這樣的方式，不但能夠使教學情境感加深，同時也可以提高學生對學習的熱情。

在小學英語《Do you like pears？》課堂教學中，教師可以在黑板上畫一棵樹，樹上畫有蘋果、橘子、梨、香蕉、葡萄、草莓等水果，在水果下面標注各種水果的英文單詞，并告訴學生這是一棵有魔力的樹，樹上長滿了各種各樣的水果。隨后用英文隨機提問學生“你都認識哪些水果？”“這些水果用英文怎么讀？”“你喜歡哪種水果？”“你喜歡吃梨嗎？”等問題讓學生進行思考，從這棵“有魔力”的樹上認識眾多的水果。這樣可以增強文本的趣味性與感染力，活（下轉第108頁）（上接第100頁）躍課堂氣氛，提高教學質量，加深學生對知識點的記憶。

3.突出教學重點

小學生年齡特點、心理特征決定著他們對事物的認知程度。小學生對抽象事物的理解能力相對薄弱，認識事物往往抓不住重點，而教學簡筆畫往往可以解決這一難題，教師可以通過簡筆畫的形式將文字勾勒在黑板上使學生理解得更加深刻。在小學課堂教學中，適當采用簡筆畫教學的方式可以降低學生理解抽象知識的難度，將課本中較為難懂、重點的知識，通過簡筆畫表示出來，可以使學生更能體會學習內容的深層含義。

比如語文課文《爬山虎的腳》課堂教學中，僅通過文字的描述學生很難理解爬山虎的腳到底長什么樣子，長在哪里，有什么作用。這時教師可以結合課文中描述爬山虎的腳長什么樣子的部分在黑板上畫出爬山虎的腳，這樣邊畫邊講有助于學生對知識的快速汲取與吸收，使學生對文章重點部分及主旨能牢牢把握，并且記憶深刻。

數學《加法的初步認識》課堂教學中，普通的加法問題對于一年級的孩子來說也是有一定難度的，教學中教師可以使用板畫來幫助學生理解加法，在黑板上先畫一個蘿卜，接著再畫一個蘿卜，讓同學計算現在小兔子擁有幾個蘿卜。這種來源于實際生活的問題更有助于幫助學生理解重點知識，掌握答題思路、技巧。尤其是對低年級學生，簡筆畫的表達能更加清晰明了，通俗易懂。

英語《weather》課堂教學中cold，warm，cool，hot四個單詞是教學重點，用口頭語言很難表達清楚抽象概念之間的區別，并且對于單詞的區別死記硬背往往會使學生抓不住重點，事倍功半。教師可以在黑板上設計四幅圖分別代表這四種天氣：用雪人代表cold用秋風落葉代表cool就很容易看出兩者程度上的區別；用出生的朝陽代表warm用一邊流汗一邊吃冰激凌的小女孩代表hot同樣也會使學生學會對單詞的區分。這種方式能更為直觀的解讀重點詞匯，并使學生加深對單詞的印象，掌握理解的方法。

綜上所述，教學簡筆畫的實際應用在小學各學科課堂教學中都起著至關重要的作用。教學簡筆畫不但可以加強學生對學習內容的理解分析能力，擴展學生的想象、觀察能力，加強師生間合作交流，有效組織課堂整體教學，還能達到激發學生學習興趣、增強記憶、傳情表意的效果。教學簡筆畫所表達的內容形象直觀，能刺激學生多種感官，創設出更為生動活潑的教學氛圍，使學生真正成為課堂的主人。因此，小學教師在實際課堂教學中，應該根據各學科教學內容，設計形式恰當的簡筆畫。教師在使用簡筆畫進行教學時，要遵循一定的設計原則，設計出更容易讓學生接受的簡筆畫，并對知識點進行加工處理，靈活運用，以便配合簡筆畫的使用，促使教學效果達到最優化，提高整體教學質量。

【作者單位：渤海大學教育與體育學院 遼寧】