直觀化教學在培智數學課堂的應用探析

莊林燕

從心理學上講，一般兒童的認知發展需要經歷感知運算階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段這一逐漸發展的過程，雖然智力上存在缺陷的兒童思維發展相對緩慢，但是這一主要發展過程卻是類似的。此外，由于這些學生的特殊性，其自身在抽象思維和邏輯思維方面的障礙導致其習慣于或者只能利用直觀的意象來進行認知、思考。數學是培智教育學校用以開發學生智力，培養學生思維的主要學科，然而由于數學知識的抽象性，以及教師對于培智教育認識上的誤區，導致其在實際的教學過程中，常常會出現，教學語言單一，教學手段僵化的問題，而為了改變這一狀況，為智障兒童營造一個良好的教學環境，提高我國特殊教育的整體質量，數學教師應該利用直觀化的教學理念變革數學課堂教學。接下來，筆者就如何通過教學實例實現數學教學的直觀化，淺談三方面的體會。

一、語言直觀，激發學生的學習興趣

1.巧用比喻，深化學生對數學知識的記憶

所謂比喻就是運用生動、有趣的語言，將抽象事物用具體的事物進行類比，從而使所要表達的內容在語言轉換中，變得更加直白易懂。比喻既是一種文學修辭手法，也是一種有效的教學語言。而培智學校的數學教師應該善于運用比喻手法，將抽象化的數學知識變成直觀有趣的語言，例如在認識數字的教學中，某教師編創了這樣一首歌謠：1像粉筆會寫字，2像鴨子水上漂，3像耳朵聽聲音，4像彩旗隨風飄，5像秤鉤彎又翹，6像哨子尖尖叫，7像鐮刀割青草，8像葫蘆藤上繞，9像飯勺來盛飯，10像筷子加紅棗。而這樣的比喻句，生動有趣，朗朗上口，不僅可以增添課堂樂趣，還可以加深學生對數字形狀的記憶。

2.編創故事，讓學生在肢體語言中學習知識

故事伴隨著孩子成長，而利用故事豐富教學語言也是實現教學創新的重點。智障兒童對于故事的語言理解常常不到位，而對于肢體語言這種較為直觀的表達方式則可以欣然接受，因此，數學教師在教學中應該根據學生的這一思維特點，在故事編創中，加入適當的肢體語言，例如在減法的學習中，由于智障學生思維的限制，導致其只能機械地計算，而為了讓學生進一步理解減法的算理，某教師配合手指動作，編創了“小鴨子跳水”的故事：岸邊來走來了5只小鴨子（伸出5根手指），撲通，一只小鴨子跳入水中，歡快地嬉戲、玩耍（收回大拇指），岸上還剩幾只小鴨子？第二只小鴨子也撲通一聲跟著跳進水中（收回食指），岸上還剩幾只小鴨子……根據這樣直觀的肢體語言表述，學生可以進一步完成對減法的理解。

二、實物直觀，深化學生的知識理解

智障學生的思維遷移能力比較差，他們無法順利地在教師的描述下形成對客觀事物的思考和想象，因此利用生活實物，讓學生在直觀的體驗中完成學習是數學直觀化教學的一個重要的內容，因此，教師在教學中應該積極地將實物引入到課堂中來，以保證學生思考，例如在認識人民幣的教學中，教師帶來了各種面值的紙幣和硬幣，然后讓學生觀察貨幣上的顏色、數字、花紋，進而與教材中的內容相融合，完成教學目標；又如在認識時間的教學中，教師可以利用真實的鐘表，讓學生觀察時針、分針的運動規律，以及鐘面1分鐘所包含的小格子數量，從而讓他們在實踐探索中完成知識學習。

三、手段直觀，突破知識的理解難點

1.圖片教學

圖片的形象、色彩可以激發學生對課堂教學的興趣，因此教師在引導智障學生進行數學學習的過程中，應該利用掛圖或者多媒體課件展示圖片等方式，完成對數學知識的解讀與補充，例如，某教師在數學教學中，利用1只大熊貓、2只小兔子、3只長頸鹿、4只小猴子等可愛生動的圖片，向學生呈現抽象數字與具體數量之間的關系，而學生通過觀察可以及時領悟數字的含義。

2.視頻教學

隨著信息技術在課堂教學中的普及與推廣，視頻作為教學過程中的一個重要因素，逐漸被應用。例如某教師在認識數字的教學中，利用網絡上豐富的視頻資源，為學生在課堂中呈現出了關于數字的小故事。相較于圖片而言，視頻的內容更加靈活生動，同時搭配音響效果，使其更具吸引力，因此在教學中插入視頻可以有效地調動課堂氣氛，而學生在直接的觀看中，也形成了對數學的理解。

3.模型教學

數學模型是理解數學知識的重要手段，它不僅可以讓抽象的數學知識實現具體化，還可以讓學生在模型的理解中完成對抽象知識的運用。例如湊十法的學習是學生掌握進位加法的一個重要環節，而智障學生受思維定式的影響，其在學習中只能通過一個一個地數數來理解物體的數量，而為了讓其深入理解湊十的概念，教師將10根小棒綁在一起，制作成一個模型，然后不斷增加小棒的數量，這樣通過不斷增加、湊十、將小棒捆在一起的練習，讓學生逐漸理解湊十的意義。

總之，直觀化教學在培智數學教學中起著重要的作用，教師要想實現數學教學過程的直觀化，首先要選擇恰當的直觀手段，并在教學目標、教學任務、教學內容、年齡特點以及生活經驗等方面都符合智障學生的實際情況，促使學生思維形成具有典型性、直觀性和代表性的表象，以幫助完成知識的理解；然后盡量保證知識呈現的內容要鮮明，有吸引力，由于智障學生的注意力集中的時間較短，因此教師應該利用鮮明生動的語言、圖片、視頻讓學生在直觀刺激中，集中精神在數學知識的學習上；最后，重視教學反省，讓教師在反饋與思考中完善教學過程。我們相信，這種從智障學生的認知特點出發，充分運用語言、實物和模型等直觀形式所開展的教學實踐，不僅可以激發學生對數學的興趣，還可以使其思維能力得到提升，進而實現培智數學課堂的有效教學。

【作者單位：南靖縣特殊教育學校 福建】