訓練：體驗 比較 聯想

許競

一、小學閱讀教學必須重視語感的訓練

小學語文課程標準把“形成良好的語感”作為閱讀教學的目標之一，語感的培養和形成對語文學習具有重要的意義。我們在教學中經常提到“語感”一詞。何謂“語感”？語感是對語言文字的意義和情味的迅速、敏銳、準確的感受力，是讀者將自己的生活經驗融合到語言文字上的結果?？梢哉f，語感是一切文字的基礎，它通過對語言文字的直覺感受，達到語言文字快速領悟的境界。郭沫若曾說過“大凡一個作家或詩人總要有對于言語的敏感。這種敏感的培養，在兒童時期的教育很要緊。”小學生學習閱讀的時間不長，閱讀技巧尚不熟練，但他們有長于形象思維的特點，正是培養語感的好時機。重視語感培養有助于扭轉小學語文條分縷析的干巴巴狀態，既體現語文學科的“個性”，又能使學生受到人文精神的熏陶感染。

二、語感能力的訓練需要從多方面整合切入

語感訓練是個長期、循序漸進的過程，伴隨著整個閱讀教學的全過程。教師可以針對學生心理年齡特點和教材，整合多種方法手段進行訓練、點撥，從而培養孩子良好的語感。

1.在反復誦讀中培養語感

誦讀是培養語感的有效途徑，它能使誦讀者很快地進入語言文字所構建的情境之中，感受到語言文字所表達的情意。古人云：“書讀百遍，其義自見?！睂W生富有感情的朗讀是對語言文字有敏銳感覺的表現。朗讀把書面的文字語言轉換為聲情并茂的有聲語言，是通過眼、口、耳、心多種感官參與的以“聲”釋“義”的活動。朗讀“以聲傳情”，指導學生在朗讀時邊讀邊想象，把朗讀和想象結合起來，能激起鮮明的內心視像和情感體驗。那些感情色彩強烈的文字，通過朗讀，能引起感情上的共鳴，有助于語感的培養。誦讀通過“目視、口誦、耳聽、心思”，多方面立體化感知文章，使文中之意皆出我口，文中之情皆出我心。通過反復的誦讀訓練，體會領悟文中的感情，加上適當的語氣語調，就能產生較好的語感效果。在教學中，教師可以運用齊讀、吟讀、有感情地朗讀、分角色朗讀、演讀、聽讀等多種形式進行語感訓練。課堂上，教師要認真進行范讀或放課文朗誦錄音，并引導學生平時多聽廣播、電視播音、優秀的朗誦錄音，讓學生在聽讀中仔細品味語氣、語調、語音和節奏，有意識地模仿并嘗試朗誦練習，逐漸地提高朗讀的技巧。讓學生在瑯瑯書聲中體會到語言文字的魅力，提高對語言文字的感受能力，進而熟讀成誦，形成語感積累。

另外，語文教材中，有不少文質兼美的課文和語段需要進行背誦，學生背誦的文章多了，可以積累不少好詞、佳句、名篇，在運用時隨時提取，信口拈來，不但對語感的形成具有重要作用，還能大大提高學生的語言表達能力。

2.在生活體驗中增強語感

語感的培養，離不開豐富的生活體驗。每個人必須通過自己的生命活動獲得某種體驗，才能去掌握語言所標示的東西及其背后潛藏的思想與情感。沒有生活經驗，文字只是枯燥的概念。葉圣陶指出：“要求語感的敏銳，不能單從語言、文字上去揣摩，當把生活經驗聯系到語言、文字上去”“單靠翻查字典，得不到什么深切的語感，唯有從生活方面去體驗，把生活所得的一點一點積聚起來，積聚得越多，了解越見深切”。葉老的話表明了兩個要點：一是平時要有生活經驗，這種生活經驗是閱讀的準備。二是在閱讀時多聯系已有的生活經驗，如“幽靜”一詞，單從字典中查出“優雅安靜”是不能產生語感的，讓學生回憶一下自己去過的一些幽靜的地方，如人煙稀少的山林、無人的小路、月下的小河邊等，就會感受到“幽靜”的情味。語言源于生活，生活是最豐富多彩的語言材料，是最佳的語言學習的環境，而且可隨時、隨地、無償地使用。學生身在生活中，但“不識廬山真面目”，教師應該引導他們認識生活，關心生活，熱愛生活。生活中有豐富的真實的語言，帶著學生去觀察，去聆聽，去欣賞，甚至就是在青山綠水間走一遭，也會得到語言“感受”，受到“熏陶”，形成“語感”。

3.在揣摩比較中訓練語感

揣摩比較，是學習語言，增強語感的重要方法。有比較才有鑒別，學生只有在不同語詞、不同句式、不同語序的比較當中，才能發現文中語言運用的妙處，品評語言的意蘊和情味，從而培養語感。在教學中，引導學生抓關鍵詞句比較、咀嚼，品出語氣神韻，領悟作者遣詞造句的獨具匠心，領悟語言運用的規范意義。在閱讀教學中，我們往往發現課文中有些詞語雖然并不深奧，表層意思也不難理解，但用得精妙傳神，耐人尋味。這時，教師可通過減一減、換一換、調一調、加一加等形式引導學生展開討論，推敲、揣摩語言運用的準確精妙，挖掘其蘊含的意義，從而有所感悟。如《荷花》一文中，“白荷花叢這些荷葉中冒出來?！币粋€“冒”字，可以引導學生“換一換”，引導學生比較、辨析、品味，在比較中辨析出優劣來，在比較中感受語言文字的魅力，體會荷花充滿生命張力的模樣。

4.在感悟聯想中提升語感

我們感知描寫性的語言文字，除了準確、迅速地在腦子里呈現有關的表象外，更重要的是進行必要的聯想和想象。因為好的作品都會給讀者留有廣闊的思考空間和補白天地，讀者只有調動起自己的聯想力和想象力，才能達到個性化的解讀。教師應創設與文本內容相應的情景，并引導學生在情境中展開想象，可縮短學生與文本之間的時空距離，使教材上的語言文字化作有聲有色的畫面，從而強化學生的感受。那些可意會不可言傳的內隱性知識，往往隱藏在語言現象的背后，蘊含在讀寫聽說的言語實踐中，要靠學生自己去感悟，去體驗。

總之，語感作為言語能力的核心，是語文傳意現象的運用，學生閱讀、寫作、表達能力的提高往往伴隨著語感水平的增強。語感的培養需要長期的歷練、內化，需要師生雙方的密切合作，既需要教師的指導點撥，更應發揮學生的主觀能動作用，在實踐中不斷提升習得。

【作者單位：無錫市錢橋中心小學江蘇】