培養學生在閱讀中質疑提問的方法

唐一紅

[摘 要] 美國學者布魯巴克曾說過，最精湛的教學藝術遵循的最高準則，就是讓學生自己提出問題、解決問題。然而，在實際教學中，學生“提出問題”的現狀卻不容樂觀，教師課堂上過多地注重對知識的傳授，而忽視了對學生“提出問題”能力的培養，常常是教師問學生答，造成的結果就是學生思維不活躍，想象力不豐富，缺乏創造性，因此教會學生一些常見的質疑方法，提高他們的問題意識是至關重要的。

[關鍵詞] 閱讀教學；教會；質疑

美國著名學者布魯巴克說：最精湛的教學藝術遵循的最高準則，就是自己提出問題、解決問題。課堂上，有時學生提出的問題抓不住要領；有時提出的問題太簡單，沒有思維價值；有時冥思苦想提不出問題。這種現象在城鎮鄉村普遍存在，迫切需要教師正確有效的引導，教師應教會學生提問的方法和技巧，讓學生有章可循，有疑可問，善于提問。那么，如何在閱讀教學中教會學生質疑、探究呢？在這里筆者談談自己一些粗淺的看法。

一、圍繞課題質疑

小學語文教材中許多課文的題目起著畫龍點睛的作用，引導學生從課題著手質疑，往往可以起到綱舉目張的作用。《夢想的力量》是人教版五年級下冊的一篇課文，通過記敘六歲的加拿大男孩瑞恩為了實現“給非洲的孩子挖一口井，好讓他們有干凈的水喝”這一夢想而不懈努力，終于使夢想成真的經過，體現了瑞恩的一顆善良、堅定執著的、金子般的美好童心。教學時，筆者在板書課題齊讀課題《夢想的力量》后，引導學生圍繞課題質疑：瑞恩的夢想是什么？他實現了自己的夢想嗎？他又是怎樣一步步實現夢想的呢？前兩個問題在瀏覽課文后就可以迅速找到答案，“瑞恩是怎樣實現夢想的”是教學的重點，文中沒有現成答案，需要自己概括，教師在學生自讀自悟的前提下，教一些概括課文內容的方法，然后小組合作學習，全班交流時，教師相機點撥梳理：一、為攢夠這70塊錢，瑞恩做了很多額外的家務活，找出相關語段大聲朗讀，感受瑞恩的不辭辛勞、堅定執著；二、瑞恩得到了同學、老師、社會上更多人的支持，在課文中找出有關句段，從而明白是瑞恩的愛心感動了許多善良的人，他們一起加入愛心大接力，幫助瑞恩實現夢想，從而感受夢想的力量之大。課文結束時，教師仍然可以回到課題，問學生還有什么疑問，學生馬上能問到“夢想的力量到底有多大”，這是文章的重難點，很有探究價值，教師抓住學生的好奇心、求知欲，組織討論、拓展延伸之后再小結：夢想的力量是無窮的。小瑞恩的夢想不僅鼓動他本人前進，激勵著他克服重重困難，堅定執著地為達到夢想的彼岸而奮斗，同時也感動并帶動了越來越多的人加入其中，最終使夢想變成現實。這個夢想的實現也使安格魯的村民對瑞恩以及加拿大人民感激不盡，從而增進了加非人民的友誼。最后激勵學生為夢想努力奮斗就水到渠成了。

二、抓文章看似矛盾處質疑

課文中有一些看似矛盾的地方實則是作者精心設計之筆，引導學生解決這一矛盾，教學的難點便迎刃而解。例如，人教版下冊《金色的魚鉤》一課的結尾句：“在這個長滿了紅繡的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色光芒！”教師指導朗讀后，問：“有疑問嗎？”“既然魚鉤銹跡斑斑又怎么會閃爍著燦爛的金色光芒呢？”愛動腦筋的學生可能會有這樣的質疑，一石激起千層浪，緊抓此矛盾，激發學生的探索精神，結合前文內容：老班長接受任務，盡心盡責照顧三個生病的小戰士過草地的兩個感人的細節（老班長用烙紅的縫衣針做魚鉤釣到來之不易的魚給三個病號吃，自己卻嚼魚骨頭；生命垂危時把可以救命的魚湯留給病號吃，自己光榮犧牲），感受老班長的崇高品質，明白閃爍著金色光芒的不是指魚鉤本身，而是指老班長忠于革命、舍己為人的崇高精神熠熠生輝。

三、抓重點詞句質疑

小學階段，有些文章往往由重點詞句直接點明文章的中心，如人教版六年級上冊《詹天佑》一文中的第一句：“詹天佑是我國杰出的愛國工程師。”這是本文的中心句，其中“杰出”和“愛國”這兩個詞，是貫穿全文主旨的關鍵詞。教師引導學生抓住這個中心句質疑：“從哪些事例可以看出詹天佑是一位杰出的愛國工程師？”這個問題能起到牽一發而動全身的作用，學生快速瀏覽課文能找到詹天佑接受任務，勘測線路，開鑿隧道，設計“人”字形線路這幾件事情，教師再引導學生找出詹天佑做這些事時分別遇到哪些困難，又是如何克服困難的相關語句，組織學生自主學習、討論交流，從而體會詹天佑杰出的才干、炙熱的愛國情懷，從而激發學生的愛國之情。

四、抓課文的略寫處質疑

很多課文都有略寫處和空白處，它們往往被讀者忽略。殊不知，這些地方如果教師引導得好，對理解課文思想內容、體會人物品質十分有效。比如，人教版小學語文六年級下冊《一夜的工作》中第六自然段：“我也站了起來，站起來的時候把小轉椅的上面部分帶歪了。他過來把轉椅扶正，然后就走進后面去了。”此時，老師可欲擒故縱地說：“我認為這個細節可寫可不寫，你們認為呢？”這個問題學生壓根沒想過，沉寂了一會兒，有小手漸漸舉起，這時候讓正反兩方進行辯論，教師預設，正方認為“這一細節既不是寫周總理工作勞苦，也不是寫他生活簡樸，完全可以刪掉”；反方認為“轉椅上面部分帶歪了只是一件小事，周總理也要親自把它扶正”，說明總理做事認真，也很細心，從而說明總理在審閱文件、處理國家事務上肯定更認真更仔細，這不更襯托了總理勞苦嗎？這個細節課文是一筆帶過的，學生也往往會忽略，一個看似多余之處被老師一質疑，卻可以挖掘出如此豐富的內涵，從另一個側面表現總理一絲不茍的工作態度，進一步感受總理的人格魅力。

五、抓標點符號質疑

人教版小學語文六年級上冊《窮人》一文，桑娜盼望丈夫回來又害怕丈夫回來，文章用了七個省略號：她忐忑不安地想：“她會說寫什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”“沒有人！上帝，我為什么要這樣做？……如今叫我怎么對他說呢……”在反復誦讀這些句子的時候，學生的腦海里自然會產生疑問：“這段話中怎么集中出現這么多的省略號，此時桑娜的心里是怎么想的？”通過小組合作學習，全班交流，教師點撥后統一認識：這里的省略號是桑娜激動、緊張、擔憂等復雜心情的表現。此時，教師應趁熱打鐵，讓學生進一步探究造成桑娜內心矛盾的客觀原因，透過桑娜的心理活動，讓學生能充分感受到生活給桑娜帶來的壓力，感受到桑娜熱愛丈夫、同情孤兒，寧可自己吃苦也要幫助別人的美好心靈，激起學生對桑娜今后命運的關心，也為續寫《窮人》打下良好的基礎。

在語文閱讀教學中應有意識地培養學生的問題意識、質疑能力，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，給學生主動提問的時間和空間，引導學生逐步掌握提問的一些方法和策略，同時要處理好“放”與“收”、“提問”與“釋疑”的關系。只有這樣，才能有效地培養學生質疑問難的能力，為學生主動創新能力的發展打下堅實的基礎。總之，培養學生的質疑能力并不是一朝一夕的事情，需要我們不斷地去實踐、去探索、去完善。

責任編輯 敖小英