把握教學環節提高外訓裝備教學質量

許航++周銘秋

摘 要：外訓教學工作是外事工作的重要一環，文章從外訓學員的特點出發，結合教學實踐，針對教學的各環節，就提高外訓教學質量的提出了一些體會與建議。

關鍵詞：外訓教學；教學環節；教學質量

外訓教學是實現對外培訓目標和提高競爭力的關鍵環節，在外訓工作中發揮著重要作用，裝備課教學又是外訓教學工作的最后一環，其質量的高低直接決定著外訓工作的成敗。作為外訓教學的專業課教員，結合多年的教學實踐，談一談一些體會與看法，希望對提高外訓教學質量有所幫助。

一、課前了解學員情況以便因材施教

因材施教，一是因人施教，綜合考慮教學對象的知識程度、能力水平、學習目標，對教學內容進行篩選和重構，二是因文施教，根據教學內容的不同，選擇不同的施教方法。因此，課前了解學員情況是教學準備的必然步驟，也是取得良好教學效果的決定性環節之一，這一點對于外訓學員更是如此。外訓學員來自不同的國家，有著不同的政治信仰、文化傳統、思想觀念和思維方式，在學習目的、學習方法、學習要求上也有差異，所以課前必須全面地了解受訓學員的綜合情況，備課時才能做到量體裁衣，講課時才能有的放矢，做到因材施教，明確是什么樣的材，育什么樣的才，準確把握施教的出發點、側重點。

二、教學內容要體現實用性和先進性

衡量外訓教學質量的高低，主要不是看教給了學員多少現成的知識，而主要是看學員回國后能否頂用，是否能運用所學知識分析、判斷、解決問題，因此教學內容必須體現實用性和先進性。教員在授課過程中要注重把裝備維修保障的新理念、新理論和新方法充實到教學內容中，不僅要講授專業經典理論，更要重點講授工作創新理論，增強教學內容的實用性，同時還要重視把最新的學術成果和前沿動態介紹給外訓學員，使外訓學員帶著問題來，帶著答案回，帶著經驗來，帶著規律回，帶著工作來，帶著思路回。

三、教學理念上注重理論和實踐的統一

外訓裝備課教學一般包括兩個階段：理論學習和實踐操作，但二者不能截然分開，理論只有聯系實際才能找到教學的著力點，學員才有“用”的感覺，“得”的收獲。由于外軍學員的理論基礎、語言基礎差異較大，單純依靠課堂講授難以達到好的教學效果，因此，在理論課教學階段，必須要注重實裝教學，這就需要教員在教學中找到理論知識的實際應用點，有針對性地引導學員將理論與裝備結合起來，讓學員直接面對實際裝備或模型、模擬器材，先看實物，后講理論，再實際操作，最后進行歸納。教員講授的重點就是要抓住問題的實質和內部聯系，突出講透是什么、為什么、怎么辦，使學員學到基本的理論和方法，并能實際去做。這樣，在教員對知識的應用性講解中，學員不僅深化了對知識的理解，更潛移默化地培養了應用知識的能力，學會用理論分析實踐，用實踐驗證理論，把理論與實踐結合起來。

四、教學組織上要搭建平臺注重交流

學習是一種社會性交互活動，教學的視野不能只簡單的局限于“師—生”系統，而應擴展到包括“師—生、生—生、人—環境”這個大系統。外訓學員的崗位任職經歷不同，擁有豐富的工作經驗，而這恰恰是我們教員所缺乏的；其中部分學員還有在發達國家受訓的經歷，對世界軍事特別是一些尖端和前沿學科的知識掌握甚至超過教員。所以，教學中可以充分發揮學員“人才庫”的作用，更多地去為他們搭建展示自我的平臺，讓學員走上講臺，讓他們去講解對某件事、某個故障的處理方式、處理方法，進行師生、生師、生生互動，不但讓學員來學，還讓學員來教，教員來學。從教學實際上看，外軍學員具有較強的主人翁意識，求知欲望十分強烈，不放過展示自我的機會，他們把這種課堂交流看作是對他們的尊重與信任，同時這種交流還有助于我們改進和充實我們的教學內容，更有針對性地進行外訓教學。

五、教學總結上要注重互動

如何做到外訓教學工作的有始有終，善始善終呢？就要注重教學總結上的互動。教學總結互動是在課程考試結束后，讓學員參與到教學總結中，教員和學員一起就考試成績進行通報，就考試試題進行分析評價，就教學內容、方法和手段，以及學習方法、教學效果等進行反省，總結提出對今后教與學的意見和建議，這對教員的教和學員的學都大有裨益。實踐表明，通過教學總結互動，外訓學員對知識與技能有了更深的理解，教員對課程有更多針對性的思考和改進。

外訓教學質量的提高不可能一蹴而就，我們必須把握好教學工作的各環節，充分做好教學準備，精心安排教學內容，不斷創新教學方法，在開展教學的過程中，教學雙方就專業知識多探討，就配合問題多溝通，就思維習慣多交流，就教學經驗多總結，就一定能將外訓教學工作進行得有聲有色，達到預定的目標，取得讓教學雙方都滿意的教學成果。

參考文獻

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