高中地理教學中綜合思維的培養

李文先

摘要：在當前的高中地理教學中，培養學生的綜合思維能力已經顯得非常的重要。因為這不僅是新課程改革的要求，更是使得高中地理課貼近生活實踐、運用地理知識解決問題的現實要求。本文主要就高中地理教學綜合思維能力培養的意義、方法兩個方面展開論述。

關鍵詞：意義；方法

引言：隨著素質教育的全面展開，在高中的地理教學中要求教師要有針對性的進行課程的講解、貼近現實的生活、符合未來社會的發展趨勢，全面提高學生的綜合思維能力，使得學生可以用所學的知識來解決現實生活中出現的問題。在高中地理課程中，進行綜合思維能力的培養不僅對學生個人具有非常重要的意義，也對于教育改革方法的創新提供了很好的啟迪作用。但是培養學生的綜合思維能力不是一蹴而就的事情，需要采用有針對性的方法。

一、在高中地理教學中培養綜合思維能力的意義

（一）拓展了學生的思維寬度

在高中地理課堂中培養綜合思維能力可以拓寬學生的思維寬度，培養學生的獨立思考和認知能力。其原因在于，高中的地理課程知識不是完全沒有聯系的個體，而是許多內容都緊密的聯系在一起的，必須要運用綜合的思維才能把知識進行整體的把握和深入的學習。比如：以中國為例子，各個地方因為具有不同的氣候類型、所以導致氣溫和降水呈現出很大的差別，直接的導致耕作方式的不同、植被類型的不同。東北華北是溫帶季風氣候，年降水量在800毫米以下，其耕作方式為東北一年一熟，華北為一年兩熟。而大部分的秦嶺淮河一線以南的地區為亞熱帶季風氣候，年降水量在800以上，其耕作方式為一年兩熟或者是一年三熟。云南的西雙版納地區為熱帶季風氣候、其耕作方式為一年三熟。青藏高原地區為高原山地氣候，適于放牧，不適于農作物的種植。內蒙古草原和廣大的西北地區為溫帶大陸性氣候，年降水量在400毫米以下，普遍的干旱少雨，我國的塔克拉瑪干沙漠、巴丹吉林沙漠等都分布在這一地區[1]。

對于以上的分析，就是一種運用綜合思維能力進行的分析，針對某一個地區、將氣候類型、耕作方式、地表形態、降水情況等內容有機的聯系在一起，整體的拓寬了學生的思維寬度。

（二）增強了學生的理解能力和運用能力

在高中地理課程中培養學生的綜合思維能力可以加強學生對于知識的理解和整體的運用能力，用自己所學到的解決生活中出現的問題。比如：許多的高中生都非常關注NBA的籃球比賽，最好是可以在電視機前收看到電視直播，為自己喜歡的球隊加油。但是NBA的籃球直播比賽，都是以美國當地的時間為準的，并且美國與中國不同，它有東部、西部兩個時間，這就需要高中生用時區方面的知識進行時間的換算才能及時地收看到直播比賽[2]。

二、在高中地理教學中培養綜合思維能力的方法

（一）運用多種教學手段激發學生的學習興趣

首先，培養高中地理知識的綜合思維能力需要教師采用多種的教學方式激發起學生的學習興趣。比如：圖表、視頻、數字、圖形等方式的運用可以更加直觀的讓學生了解知識、學習知識、最后發展為運用知識，提高了學習地理知識的興趣，并掌握了一些好的學習方法，提升了地理的學習成績[3]。比如：在進行我國主要的自然災害的知識講解中就可以完全的運用視頻的方式呈現出我國酸雨的分布區、易于發生泥石流的地區、有山體滑坡的地區，讓學生們更加直觀的了解這些具體自然災害發生的原因、更好地進行知識的記憶與分析，提升自己的綜合判斷能力[4]。

（二）積極引導注重地理知識的實際運用能力

其次，培養高中地理知識的綜合思維能力還需要教師對學生的學習進行積極的引導、循循善誘，從一點一滴做起、培養學生自己的思考能力、知識的穿插聯系能力、要使學生能夠從整體上把握高中的地理知識，可以進行綜合的實際運用，比如：我們以沈陽為例子，進行一次整體的地理知識分析和實際運用。沈陽是溫帶季風氣候、其年降水量在800毫米以下、耕作方式為一年一熟、其地勢以平原為主、主要的河流有渾河、其工業類型以重工業為主、在我國的環渤海經濟帶上，著名的企業有沈飛集團、沈陽機床廠，著名的歷史人文景觀有福陵、昭陵、張氏帥府等，主要的交通網絡有沈陽桃仙國際機場、京哈鐵路等。掌握了沈陽這些具體的地理知識，我們就可以很好的運用這些地理知識為自己的生活實踐活動提供便利。比如一個從廣州來的同學想要在暑假期間對沈陽的著名景點進行一番游覽活動，然后再了解一下沈陽當地的風土人情，而你是一個正在讀高中三年級的這位同學的親戚，那么你就可以運用自己的所學為他進行很好的安排。首先，他可以乘坐飛機到達桃仙國際機場、或者是乘坐火車經京廣線、京哈線到達沈陽北火車站，其次乘坐汽車游覽昭陵、再乘車向東游覽福陵，然后乘車向南游覽張氏帥府，最后可以讓他乘船游蕩在渾河之上，結束游覽后讓他品嘗當地的特色農產品烤玉米、讓他自己置身其中了解沈陽當地的風土人情[5]。

結論：在高中地理教學中，培養學生的綜合思維能力不僅可以讓學生更好的理解知識、分析知識，還可以讓學生更好的利用所學知識為生活實踐活動服務。

參考文獻

[1]鄧海艷. 多學科知識輔助高中地理課堂教學策略研究[D].陜西師范大學，2014.

[2]劉偉星. 新課程理念下地理思維能力培養研究[D].華中師范大學，2008.

[3]王凱梅. 高中地理教學中學生創新思維能力的培養[J]. 文學教育（下），2016，02：150.

[4]徐莉. 淺析高中地理教學中學生創新思維培養策略[J]. 知識經濟，2016，03：151.

[5]王芳. 談高中地理教學中學生地理思維能力的培養[J]. 新課程導學，2014，31：1-2.