基于互聯網+環境下高校計算機基礎課程混合教學模式探析

◆劉宇陽

基于互聯網+環境下高校計算機基礎課程混合教學模式探析

◆劉宇陽

（黑龍江工程學院 黑龍江 150000）

分析高校計算機基礎課程的現有條件，應用互聯網+環境相關混合教學模式，提升高校計算機基礎課程的整體教學效果，對混合教學模式的相關網絡教學標準和平臺進行建設和分析，完善教學模式的體制，對課堂教學相關的實踐操作、自主學習進行詳細的分析。實踐證明，加強混合教學模式的教學在高校計算機基礎課程中具有良好的應用效果。可以有效地滿足不同專業的教學需求，充分調動不同層次學生的學習積極性，完善學習效果，調動學生的主觀能動性，培養學生有效分析問題、解決問題的能力，提升學生自主學習和協調溝通效果，提高教學水平。高校互聯網+環境下可以有效地提升自主改革的推進作用，完善實際計算機應用課程的規范標準。

互聯網+；高校計算機基礎課程；教學模式

0 前言

伴隨著信息技術的飛速發展，互聯網技術的突破、云計算的應用、物聯網實施等技術的不斷創新給社會各行各業帶來新的影響和體驗，尤其計算機技術與高校各個專業聯系越來越密切，使得大學計算機基礎教學的地位得到了重視，同時也給該課程的教學帶來新的變化。現代互聯網+環境下，明確現在流行的慕課、微課、翻轉課堂的教學方法，不斷提升計算機教學應用模式效果，促進學生對計算機應用知識的理解和掌握，使高校計算機基礎課程的教學效果有質的提高，高校計算機基礎課程混合教學模式的實施勢在必行。

1 計算機基礎課程教學模式

計算機基礎課程是現行高校的必修課，是非計算機學生學習的入門課程。課程的教學目標是提升計算機的軟、硬系統組成，熟悉和掌握辦公自動化軟件的使用，了解計算機網絡應用知識。而計算機基礎課程的教學模式就是要根據學生實際的學習數據進行分析，明確實際有效的解決方法，逐步提升學生的整體學習水平。教學重點是明確計算機實際操作技能，確定實用價值，明確考核標準,以最佳的方式提升教學效果。在教學實踐過程中需要逐步普及計算機教學改革的形式，以合理的方法，明確課程教學方法和內容,加強混合教學模式的分析過程，以全方位的學習模式進行引導，通過教學方式的有效改革，運用混合教學的多樣行,以合理的高校計算機基礎課程的教學模式,促進教學工作的發展。

2 高校計算機基礎課程教學過程中可能存在的各種問題

2.1 教學各個方面上可能存在的問題

計算機基礎課程的范圍比較廣泛，但大都離不開傳統的教學方式和方法，需要以教師的教學思路為教學引導中心，完善教材主導標準，提升詳細講解內容的分析過程，確定實際演示的操作步驟。按照實驗課程的相關內容，教師引導學生進行上機練習。但是在上機過程中，往往存在互動不足的問題，教師沒有主動的了解學生實際的學習興趣和學習需求，需要結合實際授課標準進行分析，完善教師的自主學習需求和興趣。另外，計算機教學教案存在內容、案例老化的問題，教師無法主動的了解學生的學習興趣和學習需求，教師缺乏有效的主動指導，容易造成教學內容的簡單化問題。如果沒有基礎，學習整體的教學速度可能出現過快或不足的現象，教師沒有兼顧學生的實際學習情況，學生的個性化需求無法準確的滿足實際應用需求。

2.2 學生學習方面的各項問題

學生對計算機基礎課程不重視，認為不是專業課，與其他專業課程不存在較大的關系問題。在學習過程中，學生往往存在嚴重的主動性和自覺性，認為成績只要合格就可以，不需要探究學習知識內容。教師在教學過程中缺乏對知識重要程度的分層次教學分析，缺乏主動的思考，不善于創新分析和主動學習，學生對于實際學習存在枯燥乏味的現象，這直接影響學生對計算機基礎課程的學習興趣，長期造成學生產生厭學的不利現象。

2.3 學習資源方面的各種不足問題

計算機基礎課程在課余時間可以采用自學的方式完成，網上的資源極其豐富，但高校實際教學過程中對于這些資源往往存在嚴重利用不足的現象。學生不及時上網搜集資料，沒有習慣自主學習的教學方法，造成網上資源出現嚴重浪費的現象，影響學生的學習時間和學習效果。

3 混合教學的含義及意義

混合式教學是以多種形式的教學方法進行結合，走出教室，利用計算機、網絡、手機、平板電腦等進行混合教學模式的結合。例如，將傳統教學模式與計算機輔助教學模式相互結合起來，構建完整的自主學習教學方法，應用慕課、微課、翻轉課堂的混合教學，提升教學的多樣效果，充分發揮實際教學的引導作用。啟迪有效監督控制的主導作用水平，提升學生的積極性，改善其主動性，將傳統教學與慕課、微課、翻轉課堂等教學模式混合起來，真正做到優勢互補，學以致用，提升教學效果。

4 混合教學模式的實際應用過程

混合式教學就是在高校計算機應用平臺下，利用學習設計和實施過程進行輔助處理，確保實際準備、操作、平臺建設、實踐應用等過程。

4.1 教學準備操作階段

教學準備操作階段是對學生現有的計算機基礎情況進行分析，可以采用問卷調查的方式，確定學生不同專業和背景水平，明確不同學習的習慣和方式方法，明確實際學習特點下的綜合分析教學效果。根據實際情況對學生進行劃分，確定不同教學活動小組的學習效果，在根據計算機基礎課程的相關教學資源進行整合，明確教學大綱內容和教學方法。根據教學課程大綱進行活動計劃設計，確定學習的主體思路，明確實際教學計劃標準內容，將學生作為學習的主體，開展有效的活動計劃分析，完善全面發展水平，明確個性化發展標準。

4.2 建立混合教學數字化網絡管理模式

以有效的計算機網絡混合平臺進行管理，創建合理的網絡教學模式，提升計算機基礎課程的教學資源分析效果。數字化網絡教學過程中，需要分析建設標準，以有效的總體構建進行分析，明確課程大綱、課程日志、課程條件材料、作業以及其他相關的模塊。教學模式過程中需要明確實際教學內容標準，確定錄像、課件、素材、網絡、實驗等相關模塊內容，根據日常論壇的相關更新數據進行分析，確定網絡平臺教育內容的系統化和完整化。按照計算機實際的有效應用標準進行具體分析，完善教學體制，充分體現科學的前瞻性和先進性，重視實際操作與教學之間的關聯價值，提升平臺的開放效果，確保通用性和共享的合理性。

4.3 混合教學在計算機基礎應用中的課程實踐操作

4.3.1 混合教學模式的有效實踐操作

混合教學模式要求教師對每一節課進行知識理論的分析，明確每一個小組的任務，設置多個不同的小組，采用不同的教學方式，依照學生特點進行講解分析。教學過程中需要明確實際安排學習進度，確定整個學習目標，分析學生在學習過程中可能存在的普遍性問題，及時對相關問題進行談論，制定合理的分析建議管理標準，明確教師需要做的混合教學模式。例如，采用微信公眾號方法進行教學內容的介紹和講解，分析計算機相關的基礎知識內容，采用慕課方式，對課程進行講解分析，明確實現大規模化的、開放式的網絡授課，提升教學混合的計算機教學應用效果。

4.3.2 混合教學模式的在線網絡實施

在線學習過程中，需要認識到教學的重要性，明確需要利用的網絡資源標準，制定合理的計算機網絡平臺標準。課堂上需要加強知識的學習和運用，對難以理解的知識進行講解，對知識的整體接受效率水平進行分析，課后需要加強學習鞏固效果，發現各種問題。利用現有的平臺進行鞏固，通過談論分析、答疑、郵件等方式，加強課程學習吸收效果。在線學習為每一個學習提供良好的發展空間，不斷提升課堂教學的研究時間和效果，提升教與學的學習水平，為學生的細致學習提供良好的幫助。

5 結束語

綜上所述，采用混合式教學模式應用在計算機基礎課程中，需要對不同層次的學習進行課程設置，明確實際教學重點和難點。充分調動學生的積極性，培養學生有效分析問題和解決問題的能力，采用合理的自主協助方式，主動提升教學強度和教學效果，對可能存在的各種教學效果問題進行分析。逐步提升計算機基礎課程的整體改革標準和積極性，推進計算機網絡教學的發展水平。

[1]唐坤劍，杜廣周.“互聯網+”模式下“大學計算機基礎”課程的教學思考和探索[J].亞太教育，2016.

[2]王曉娜，靳瑞霞，丁丹.基于微信公眾平臺的高校移動課程設計及應用研究[J].信息與電腦（理論版），2015.

[3]韓旭明，王麗敏，劉鋼，劉剛，韓志明.分類與多模塊計算機基礎課程教學模式改革與探索[J].長春工業大學學報（高教研究版），2013.

圖1 SDN網絡體系結構圖

圖中應用層中的應用軟件與控制層的SDN控制軟件進行數據信息交互時使用的是開放的API標準接口。控制層的SDN控制軟件與基礎設施層的網絡設備使用控制和數據平面接口轉發數據。

3 SDN在異地校區數據中心的應用

根據需求，本節提出一種基于SDN的跨數據中心的整合方案，實現了兩個校區的網絡動態調控，任何一個校區如果網絡資源不足可從另一個校區調用，內部是兩個數據中心，而對外是一個數據中心。其組網架構圖如圖2所示，整體架構分為3層:云管理層、SDN控制層、SDN轉發層。下面對該系統架構進行詳細說明。

云管理層主要負責整個數據中心的資源管理，具體實現的功能如下:

（1）通過OpenStack創建對應的計算資源、網絡資源和存儲資源。

（2）虛擬機管理:新建虛擬機、刪除虛擬機和管理虛擬機模板等。

（3）系統管理:管理用戶和管理員的權限、管理日志等。

（4）資源管理:通過vCenter獲取兩個數據中心的計算資源情況并進行管理；管理和分配網絡資源，同時提供虛擬網絡配置服務。

圖2 異地校區數據中心系統架構圖

SDN控制層負責將網絡實例化，接收云管理層下發的配置，將配置策略生成具體的流表下發到SDN轉發層上的虛擬交換機。具體功能如下:

(1)計算路徑:根據上層下發的路徑策略模板生成具體流表。

(2)流表管理:對流表進行查詢、修改、刪除、下發操作，與虛擬交換機的流表同步。

(3)拓撲管理:管理與維護數據中心的物理拓撲。

SDN轉發層負責接收SDN控制層下發的流表，并對流表進行數據處理、轉發和狀態收集[2]。兩個數據中心通過SDN網關二層互聯并受SDN控制器管理和控制[3]。

4 結束語

促進異地校區數據中心的整合，是云計算時代高校數據中心的發展趨勢。本文在SDN的基礎之上整合了兩地校區的數據中心，使各種資源進一步整合，提高資源利用率，實現了兩地校區網絡的動態調控，構建了一個邏輯上統一的云數據中心。

參考文獻:

[1]吳強，徐鑫，劉國燕.基于SDN技術的數據中心基礎網絡構建.電信科學，2013.

[2]王茜，趙慧玲，解云鵬，王巖.SDN在通信網絡中的應用方案探討.電信網技術，2013.

[3]姚帥，陸蓓.基于SDN技術的云數據中心演進方案研究及試點.電信技術，2015.