淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)策略

鄭惠芬

內(nèi)容摘要：新課改的頒布，越來(lái)越多的教師工作者開(kāi)始重視小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)的重要性。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)教學(xué)中不可或缺的部分，而其中課堂提問(wèn)則是能否提高其教育水平的關(guān)鍵。目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)還存在著諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題無(wú)疑影響著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的發(fā)展。本文將對(duì)其進(jìn)行深刻的研究和分析。

關(guān)健詞：小學(xué)語(yǔ)文 課堂提問(wèn) 問(wèn)題 興趣

語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化最重要的組成部分，正常生活中處處都會(huì)使用到語(yǔ)文，而小學(xué)語(yǔ)文對(duì)于小學(xué)生是一種極為重要的啟蒙，關(guān)系到小學(xué)生未來(lái)思維的培養(yǎng)和發(fā)展。陶行知曾說(shuō)：“創(chuàng)造始于問(wèn)題，有了問(wèn)題才會(huì)思考，有了思考，才會(huì)有解決問(wèn)題的辦法，才有獨(dú)立思路的可能。”因此小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)則成為了能否啟蒙小學(xué)生思想的重點(diǎn)。本文對(duì)其做出如下策略分析。

一.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)中常見(jiàn)問(wèn)題

1.提問(wèn)過(guò)多。目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)中教師們普遍認(rèn)為，只有提的問(wèn)題多了，學(xué)生們才會(huì)努力去思考。海森堡曾說(shuō)過(guò)：“提出正確的問(wèn)題，往往等于解決了問(wèn)題的大半。”提問(wèn)過(guò)于頻繁，反而會(huì)使學(xué)生們沒(méi)有了思考的時(shí)間，不僅會(huì)打擊小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂效率也會(huì)大大降低。

2.互動(dòng)不足。教師們大多都認(rèn)為教師在課堂上永遠(yuǎn)是處于主導(dǎo)地位，學(xué)生們只需要在下面回答問(wèn)題，聽(tīng)老師講課就可以了。實(shí)則不然，一位教師在課堂上夸夸其談，自顧自的講著已經(jīng)在上課前就已經(jīng)備好的教案，自以為自己講的很生動(dòng)，其實(shí)大多學(xué)生早已經(jīng)覺(jué)得枯燥乏味，思想隨著教師的聲音早就到了九霄云外。

3.提問(wèn)過(guò)難過(guò)易，不經(jīng)思考。目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)大多數(shù)都存在教師提出的問(wèn)題不能表現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。教師們對(duì)自己的每一位學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力上都并不了解，提出的問(wèn)題有的太難、有的太易，例如，在學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》時(shí)，有的教師就會(huì)提問(wèn)：“我們?yōu)槭裁匆Ｗo(hù)地球？我們要怎樣保護(hù)地球？”小學(xué)生對(duì)于地球的認(rèn)知能有多大？提出的問(wèn)題太過(guò)龐大，小學(xué)生又怎么能答的上來(lái)呢。又問(wèn)：“是什么污染了我們的地球？我們應(yīng)該怎么辦？”這種問(wèn)題就過(guò)于常識(shí)性，太過(guò)簡(jiǎn)易又沒(méi)有了深度，無(wú)法體現(xiàn)出課文想表達(dá)的意思。

4.課堂提問(wèn)時(shí)機(jī)不恰當(dāng)。課堂提問(wèn)當(dāng)中有著很大的竅門(mén)，如果提問(wèn)的時(shí)機(jī)不對(duì)，那么就會(huì)錯(cuò)過(guò)提高課堂氣氛的最佳時(shí)間。當(dāng)學(xué)生們都在絞盡腦汁的思考課文而無(wú)法理解時(shí)，這個(gè)時(shí)候就需要教師去進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，提出一個(gè)可以使學(xué)生的思維進(jìn)行跳躍，并有所頓悟的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生們都明白的課文的精髓，這時(shí)，再提出能夠活躍課堂氣氛的問(wèn)題，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)于課文的理解，增加學(xué)生對(duì)老師的喜愛(ài)程度，而且還能使學(xué)生們情緒高漲，營(yíng)造一個(gè)歡樂(lè)的課堂氛圍。

二.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)策略

1.問(wèn)題要有針對(duì)性

教師們?cè)谔岢稣n堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的針對(duì)性，提問(wèn)就要一步到位，一句話說(shuō)到點(diǎn)子上，這樣學(xué)生們的思維才不會(huì)亂飛，例如在學(xué)習(xí)《詹天佑》時(shí)，提問(wèn)：“詹天佑是一個(gè)什么樣的人？對(duì)我國(guó)鐵路的發(fā)展有著什么意義？”一句話說(shuō)明中心問(wèn)題，學(xué)生也不會(huì)跑偏。

2.加強(qiáng)師生之間交流互動(dòng)

教師們?cè)谡n堂上要一改之前繁瑣枯燥乏味的講課模式和無(wú)聊的問(wèn)題，多提出一些能與學(xué)生們交流互動(dòng)的問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生們的課堂積極性。比如，在學(xué)習(xí)《淺水洼里的小魚(yú)》時(shí)，教師安排學(xué)生們上臺(tái)進(jìn)行表演，做些小游戲，表演的出色的同學(xué)可以獲得小紅花，讓學(xué)生們積極踴躍上臺(tái)參與，增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣。

3.問(wèn)題要兼顧不同水平學(xué)生

學(xué)生總有聰明的和相對(duì)思考慢一些的。因此在提問(wèn)時(shí)不可將一種問(wèn)題問(wèn)向所有的學(xué)生。學(xué)習(xí)成績(jī)好一點(diǎn)的，提出的問(wèn)題要相對(duì)難一點(diǎn)，答的好教師也應(yīng)當(dāng)夸獎(jiǎng)，這樣可以更加增加他們對(duì)語(yǔ)文的熱情和興趣，而學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，教師提問(wèn)時(shí)要稍微照顧一下他們，提出的問(wèn)題要簡(jiǎn)單一些，不要給他們太大的心理壓力，要適當(dāng)鼓勵(lì)他們，給他們自信，以此來(lái)增加他們對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

4.學(xué)會(huì)尋找課堂提問(wèn)時(shí)機(jī)

課堂上學(xué)生積極性不高，學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣下降，跟提問(wèn)的時(shí)機(jī)有很大關(guān)系。教師也需要了解學(xué)生們的興趣愛(ài)好，比如，“同學(xué)們都和自己的爸爸去公園看過(guò)鳥(niǎo)嗎？”這種類(lèi)似的問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散，并準(zhǔn)確提出相關(guān)課文問(wèn)題，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固。

三.結(jié)語(yǔ)

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題有時(shí)比解決問(wèn)題更重要。”一個(gè)好的課堂提問(wèn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)也同樣重要。綜上所述，雖然我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)存在著許多問(wèn)題，但是問(wèn)題總是有著解決的辦法，教師們做好自己的本職工作，多吸取課堂提問(wèn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這樣小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)才能長(zhǎng)久發(fā)展下去。

參考文獻(xiàn)

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[2]梁艷強(qiáng).論小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)策略[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2015，05：172-173.

（作者單位：廣東陽(yáng)山縣第一小學(xué)）