談初中作文教學的效率

潘燕云

內容摘要：要提高作文教學的效率，作文命題要貼近生活，激發興趣，教師要親自“下水”，要鼓勵學生自改，進行多元評價，少練精練，訓練有度。

關鍵詞：作文教學的效率 命題 “下水” 自改 訓練有度

在整個初中語文教學活動中，作文教學占有很大的比重。升學考試中作文成績占分超過語文成績總分的三分之一。但由于應試教育的影響，學生在作文寫作中受到種種條條框框的限制，不敢抒自己的真情，不能寫自己所想，很多學生對寫作沒有熱情。因此，如何提高初中作文教學的效率一直都是語文教師十分關注的問題。那么，怎樣提高作文教學的效率呢？下面，我從幾個方面來談談自己的看法。

一.作文命題要貼近生活，激發興趣

初中學生的作文不同于作家創作，也不同于教師的作文。作家和教師作為成年人，有比較豐富的人生閱歷和生活體驗，他們可以花很多時間在寫作上，或者專干這種營生。而學生作為未成年人，閱歷淺，人生經驗少，課程眾多，教材繁雜，考試競爭激烈。因此，用教師或作家的寫作經驗來指導初中學生的作文，這是不切合實際的做法。

當然，學生也有學生自己的學習和生活體驗。要提高作文寫作的教學效率，最重要的就是寫作的話題，作文的命題要貼近學生的生活，使學生對作文的主要思想有自己的體驗和感受，有強烈的寫作欲望。讓學生在寫作時能夠愉快地表達自己的真情實感，寫自己所見，寫自己所想。每個學生寫出來的文章可以有自己的特色，學生在以后的寫作過程中也會用自己的風格來寫作，這樣，健全了學生的人格，成就了學生的學習體驗。

二.教師要親自“下水”，鼓舞學生

葉圣陶早就提倡教師寫“下水”作文。他說：“語文教師教學作文，要是老師自己經常動動筆，就能更有效地指導和幫助學生。”我們的老一輩語文教育家，無一不是文章能手，他們的教學藝術和文章藝術是相輔相成的。所以說，“身教勝于言教”，這在作文教學中同樣適用。不會寫文章，或者懶于寫文章的語文老師，要想提高作文教學的水平是不可能的。許多優秀教師的經驗表明，要想搞好作文教學，語文教師必須會寫各類體裁的文章，這樣，既能鍛煉教師的寫作能力，又能激發學生的寫作積極性。在學生的心目中，教師是先生，寫作水平肯定比自己高，有學頭。與比自己內行的人競技作文，學生覺得刺激，有趣，大大提高了學生的寫作興趣。

教師的“下水”作文，在實施新課程的背景下，顯得尤為重要，它展示了新型的師生關系，更加注重了對學生創新精神的培養。教師在“下水”作文的過程中，要放下架子與學生對話，師生要成為學習的合作伙伴。教師成了學生學習的參與者，合作者，共同研究者，這不僅拉近了師生之間的關系，更鼓舞了學生的寫作信心。教師要與學生一起共同探討寫作的構思，選材，技巧，學生明白了寫作文其實并不難，只要自己按作文的要求去立意，寫作，寫出自己的真情實感，就能很好地完成寫作任務。

三.鼓勵學生自改，進行多元評價

批改作文，語文教師通常的做法是：老師布置作文，學生寫作文，老師批改，批改完后發給學生看作文，老師再總結作文，最后選讀優秀作文。而語文教學中，作文的批改讓教師苦不堪言。常常是教師花費了很多時間，消耗了很多精力批改的作文，效果卻微乎其微。對此，教師無可奈何。葉圣陶先生批評得中肯：“學生不明白為什么改，你改了也沒有用，有的根本不認真看，真叫做勞而無功，至多也是勞而不得”。我認為，批改作文的目的是為了提高學生作文寫作水平，因此，一切有利于提高學生的作文水平的措施和手段都是可行可用的。鼓勵學生自改，教師就可以從繁復的勞動中解脫出來，變“叫”學生作文為“教”學生作文。要充分發揮學生的主觀能動性，把修改習作的權力交給學生。堅持做下去，學生修改作文的能力就會不斷提高，寫作水平就會不斷進步。實踐證明，這樣做，效果良好。

在作文自改的訓練中，教師要做好領路人，要讓學生知道，可以從下面幾個方面對文章進行修改。

1.重新審題。審題的時候要仔細推敲題目，找到題目中最關鍵的字眼，研究作文的要求到底是什么，讓學生根據自己的理解能力和寫作水平，仔細考慮自己選擇的文體是否恰當。

2.要理清文章的主題。看看自己作文的主題表達是否正確，準確，作文的主題是否符合主流價值觀。否則，主題就要重新考慮。

3.讀一讀，感受作文的內容是否雜亂，有沒有重復。段落是否清楚，結構是否合理，段落之間的過渡是否合理自然。

4.感受語言的表達是否貼切自然，感情表達的強弱是否恰當，字詞的運用是否準確等等。

學生自改作文并不等于教師不看。每次作文收上來，教師要進行詳細審閱。把文中的錯字別字，語法毛病，邏輯錯誤，麗詞佳句等等，用不同的符號或者用眉批指出來。可以發下去再讓學生自己修改。在自改作文的過程中，學生需要查閱許多資料，從而豐富了知識，受到了啟發，也嘗到了甜頭。不少學生悟出了“好作文與其說是寫出來的，不如說是修改出來”的道理。讓學生自改作文，可以采取一題多寫，一文多改的方法，也可以學生互改，師批生改。這樣可以發揮每個學生的聰明才智，讓學生在作文自改的過程中體會創造性勞動的樂趣。

四.少練精練，訓練有度

作文訓練，要辯證地看待少練與多練的問題。因為作文教學是個非常復雜的過程，不能盲目追求“韓信點兵，多多益善”。學生作文寫得太多，比如，每周一練，這肯定加重了教師的批改負擔，影響了教師的深入鉆研，影響了批改和評講的質量。而學生也因為寫得太多，心理過程過早抑制，提前進入了疲勞狀態。學生機械地重復地按統一的模式去套作文，不是根據自己的興趣寫作文，這只能形成學生的一點有限的技能，不能形成學生的舉一反三，融會貫通，變通遷移的能力。因此，作文的少練精練是非常必要的。

肖伯納說過，“世界上只有兩種人：高效率的人和低效率的人”。高效率的人一定會想盡各種辦法，做事時，會在單位時間內提高效率，保質保量的完成工作。作文教學也是這樣。要提高作文教學的效率，教師必須鼓勵學生感受生活，要注重學生內心的生活體驗。教師要改變傳統的教學思維和模式，把寫作權，批改權交還給學生，讓學生在作文訓練中，獲得成功的喜悅而形成良性循環，在作文訓練中真正體會到寫作的樂趣。

參考文獻

1.《中學作文訓練指導思想新探》.潘健.《語文散論》.1988-10.P10

2.《淺談語文教師下水作文》.煮書軒論壇的日志——網易博客陽山縣陽山中學.劉大偉2012-10-04 http：//blog.163.com/xch85772782@126/blog/static/5458776

72012949552939/

（作者單位：江蘇省南通市躍龍中學）