少數民族大學生社會支持與心理健康的關系

徐偉　邵淑紅　王麗萍

【摘 要】目的：研究少數民族大學生的社會支持與心理健康的關系。方法：采用癥狀自評量表和社會支持評定量表對254名少數民族大學生進行調查研究。結果：少數民族學生的心理健康不存在顯著的性別差異；大二學生的心理健康水平最差，一年級、三年級和四年級之間無顯著差異；心理健康得分與社會支持之間存在顯著的負相關關系。結論：少數民族大學生獲得的社會支持越多，心理健康狀況越好。

【關鍵詞】少數民族大學生；社會支持；心理健康

0 前言

少數民族大學生的心理健康狀況是一個值得社會關注的問題。他們進入大學以后，除了面對漢族學生要面臨的一般適應問題之外，還要應對文化的不同所帶來的困難。進入九十年代以來，國內對少數民族學生心理健康的研究開始增多，大部分研究者采用的研究工具癥狀自評量表（scl-90）和人格量表（EPQ、16PF）等[1]，研究結果并未形成一致的結論。劉瑤等[2]研究發現，貴州省少數民族大學生心理健康比漢族學生差；高云鵬[3]等研究了北京地區少數民族學生的心理健康后發現，少數民族大學生的心理健康水平顯著低于全國大學生常模；但是也有研究認為，少數民族學生的心理健康水平比中國大學生常模略高[4]。

對少數民族學生而言，不同來源、不同類型的支持可以使他們盡快的適應陌生的大學校園。社會支持對心理健康有一定的作用，相關研究結果顯示，社會支持有益于大學生的心理健康[5-7]。近些年對少數民族學生心理健康的研究逐漸增多，但相比于普通大學生，研究數量仍然偏少，研究結果也有爭議，因而需要更多的實證研究來澄清疑問。本研究以內地高校的少數民族大學生為被試，探討社會支持對少數民族學生心理健康的影響，以期為有效地開展其心理健康教育提供思路。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

向濱州醫學院、煙臺大學、山東工商學院等3所本科院校的少數民族大學生共發放270份問卷，回收有效問卷254份，有效回收率為94%。其中男生120人，女生134人；大一87人，大二68人，大三69人，大四30人；城鎮戶口學生109人，農村學生145人。

1.2 研究工具

1.2.1 社會支持評定量表（SSRS）

由肖水源等編制，共有10個條目，測量客觀支持、主觀支持和對支持的利用度3個維度。總分為10個條目的得分相加，分值越高，獲得的社會支持越多。

1.2.2 癥狀自評量表（SCL-90）

該量表共有90 個項目，每一個項目均采取5級評分制，即“沒有”、“很輕”、“中等”、“偏重”、“嚴重”。統計指標主要為兩項，即總分和因子分，總分即90個項目單項分相加之和，能反映其病情嚴重程度，因子分為各分量表對應題目得分總和除以該因子的項目數。

1.3 統計分析

數據全部采用SPSSl7.0進行統計分析，具體包括描述性統計、t檢驗、方差分析、相關分析等統計方法。

2 結果

2.1 少數民族大學生心理健康總體狀況

以總分≥160，或單一因子分≥3作為檢出標準，陽性檢出率為22.4%，單一因子分陽性檢出率分別是強迫（4.3%）、其他（3.9%）、抑郁（2.8%）、焦慮（2.8%）、敵對（2.4%）、偏執（2.4%）、人際關系敏感（2.0%）、精神病性（2.0%）、恐怖（1.2%）、軀體化（0.7%）。

2.2 少數民族大學生心理健康得分的性別和年級差異

經獨立樣本t檢驗，心理健康總分及各因子分在性別上的差異均不具有統計學意義。經方差分析，發現除人際關系敏感、抑郁和其他三個因子無顯著的年級差異，其余各因子和總分均有顯著的年級差異。對心理健康總分進行事后檢驗，發現少數民族大二學生的心理健康水平最差，一年級、三年級和四年級之間無顯著差異。

表1 不同年級少數民族大學生心理健康得分比較

2.3 心理健康與社會支持的相關關系

相關分析發現，主觀支持與心理健康的所有因子和總分存在顯著的負相關關系，客觀支持與軀體化、抑郁、焦慮和心理健康總分之間也存在顯著的負相關關系。

表2 少數民族大學生心理健康與社會支持的相關

3 討論

3.1 少數民族大學生心理健康總體狀況分析

本研究在內地高校調查了少數民族大學生的心理健康狀況，發現陽性檢出率為22.4%，約為1/4左右，和國內其他同類研究結果相似[8-9]，少數民族大學生的心理健康狀況不容忽視。

3.2 少數民族大學生心理健康的性別和年級差異分析

少數民族大學生在心理健康各因子及總分上均無顯著的性別差異，這與前人[3，8，9]的研究結果一致。少數民族男女學生的心理健康總體上無明顯差異，可能是因為他們的生活環境一致，面臨的壓力和要適應的問題相似，影響心理健康的各種因素無明顯不同，導致他們的心理健康從總體上相當。

從心理健康的總體上來看，大二學生的心理問題突出，與其他三個年級相比，心理健康程度較差，三年級的得分也稍高于其他兩個年級。以往的研究有與本研究結果一致的[10]，也有不同[8-9]。少數民族大學生和漢族學生一樣，進入新的環境都要有一個初步的適應期，很多心理問題是日積月累的，如宿舍人際關系、愛情、學業等，到了二年級可能是一個時間節點，經過一年的調整，進入大三后，心理健康狀況有所提高，到了大四，大部分的學生都能夠適應高校的學習和生活節奏，因而心理健康狀況是較好的。辛自強等[11]對1986—2010 年間使用SCL-90進行大學生心理健康研究的調查報告進行了橫斷歷史的元分析，從大學二年級到高年級，學生的心理健康水平逐漸上升，我們對少數民族大學生的研究結果也符合這一發展變化趨勢。這提示教育者們要多多關注大二、大三學生的心理問題。

3.3 少數民族大學生心理健康與社會支持的關系分析

研究顯示，社會支持與心理健康水平之間存在顯著的正相關關系，獲得的社會支持越少，心理健康水平越低。這說明少數民族大學生得到的客觀支持和主觀感受到的社會支持越少，其心理健康狀況越差，當擁有較多的社會支持，尤其是主觀感受到的支持多時，能夠提升其心理健康水平。人是社會性動物，時刻與社會發生著緊密的接觸，人的心理發展、心理健康狀況離不開社會支持，經常感受到來自親人、周圍的同學、朋友和老師的關愛，能夠讓大學生們肯定自身的價值，也能夠緩沖各方面壓力和情緒帶給個體的不良影響。這也相應地對家庭、學校甚至社會提出了要求。父母應多關心子女在學校中的一切狀況，了解他們的學習和人際交往等方面，學校也應多關注學生的需要，了解他們的心理困擾，以便適時地給以支持和幫助，共同為提高大學生的心理健康做出努力。

【參考文獻】

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[2]劉瑤，張永雷，喬瑜，等.貴州少數民族大學生社會支持、應對方式與心理健康的相關性[J].中國健康心理學雜志，2008，16（3）：283-285.

[3]高云鵬，艾克熱木·艾爾肯，王雪.少數民族大學生心理健康狀況研究——以北京郵電大學少數民族大學生為例[J].北京郵電大學學報（社會科學版），2013，15（3）：92-98.

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[11]辛自強，張梅，何琳.大學生心理健康變遷的橫斷歷史研究[J].心理學報2012，44（5）：664-679.

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