寬度與深度，鑄就課堂的厚度

華超群

在初中物理教學中，教材處于重要的地位。教師不僅僅是教教材，更要靈活地運用教材來教。教師想要創造性地使用教材，就要在讀懂、悟透教材編寫意圖的前提下，首先保證教好教材，再談用教材教，并注重拓展教材的寬度，挖掘教材的深度，有效提高教學質量。

一、拓展教材的寬度，培養學生的探索興趣

【教學片段】蘇科版物理八年級上冊《升華和凝華》

教師導入：我們知道物質可以由液態變成氣態或固態，那么物質能夠直接由固態變成氣態或由氣態變成固態嗎？讓我們來仔細觀察下面的這個實驗。

教師演示碘的升華與凝華實驗，學生觀察。

教師總結：我們通過以上實驗發現，當碘吸熱后，由固態直接變成了氣態；冷卻時，碘由氣態直接變成了固態。像這樣的物態變化，我們就稱之為升華和凝華。

學生觀察課本圖片，嘗試用升華和凝華的知識點解釋現象。

教師點評學生的回答。

學生記憶知識點，完成課堂練習。

教學反思：按照教材內容進行的新課教學活動最多花費10分鐘，教材的處理缺乏一定的寬度，大量的時間用在了練習上，這可以培養出一批熟練的解題工。但是，這是我們物理教學的真正目標嗎？

物理新課程標準中明確提出，物理課程的價值表現在：通過從自然、生活到物理的認識過程，激發學生的求知欲，讓學生領略自然現象中的美妙與和諧，培養學生終身的探索興趣。

所謂教材的寬度，是指教學中設計問題的難易，提供給學生思維空間的大小，課堂上傳輸給學生的信息量的多少。教材從升華和凝華的現象出發，在學生進行觀察實驗的基礎上，直接給出升華和凝華的概念，并沒有設計過多的學生活動內容。對于這樣的教材內容，筆者認為教師應該通過拓展教材內容的寬度，體現物理課程的價值。

教育學家波利亞說過：學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。對于本節課程，我們首先可以把教師的演示實驗改成學生的分組實驗。因為演示實驗的可見度較差，只有靠近教師的一些同學可以看清楚實驗現象。分組實驗可以讓學生親身體驗碘升華的過程，并且讓學生清清楚楚地觀察到碘是由固態“直接”變成了氣態，中間并沒有出現液態的過程。同時也通過把碘錘放入熱水中看到升華現象，推導出升華需要吸熱。這樣的認知過程，既滿足了初二學生好動愛玩的心理，又加深了學生對升華、凝華現象的認識，培養了學生的探索興趣。

在教學中，升華和凝華的學習實際上并沒有太多探究的空間，教材也僅僅是從表象上進行比較簡單的呈現。這部分內容雖然在整個物態變化的章節中分量不重，卻是學生學習的一個難點。碘升華現象在生活中不太容易看到，為了讓物理課程更貼近生活，更符合學生的認知特點，教師還可以給學生演示“人工造雪”實驗。探究自然界中的各種物理現象，是學生學習物理的一種基本方法，學習物理應盡可能聯系各種自然現象，突出基本的物理原理，但不要求學生做出完美的解釋。這也是從自然到物理的基本理念的體現。

波利亞曾說：一個認真備課的教師能夠用一個有變化但又不太復雜的題目，幫助學生挖掘問題的各個方面，使得通過這道題就好像通過一道門戶，把學生引入一個完整的理論領域。在物理教學過程中，教師通過深挖教材概念、多角度舉例，讓學生理解概念的精髓；通過拓展、遷移培養學生的綜合思維能力，使學生能夠融會貫通、舉一反三，從而達到事半功倍的教學效果。

二、挖掘教材的深度，培養學生的深度學習能力

以九年級物理《測量物質的密度》為例，學生已經掌握了用天平和量筒測量物質密度的基本方法，通過變換實驗器材，可擴展提出如下問題：①若把砝碼去掉，其他測量儀器不變，給你足量的水和燒杯，你如何測出物質的密度？②若把天平去掉，其他測量儀器不變，給你足量的水和燒杯，你如何測出物質的密度？③若把量筒去掉，其他測量儀器不變，給你足量的水和燒杯，你如何測出物質的密度？這就要求學生在原有的基礎上結合等效替代的思想方法，并且結合浮力的相關知識進行綜合運用，對測量物質密度這一知識點進行較完整、深刻的理解學習。學生在實驗中接受一個個的“問號”，在思考問題的過程中激起層層漣漪和強烈的求知欲。

在原有經驗的基礎上，挖掘教材的深度，提出更具有挑戰性的問題，可以培養學生積極動腦、善于思考的能力。

教材的深度是指促進學生人生發展的影響程度：一方面是指教材中知識的深度，另一方面是指教材的思想深度。作為物理教師，不僅要使學生掌握教材的基本知識，更要讓他們參與那些課本上看不見的思維活動過程。因此，教師必須熟練地掌握教材，深挖教材，找準新知識的生長點，弄清它的形成過程。否則，教師自己頭腦里沒有一個完整的知識結構，沒有思維過程，把課本當成一本死書，照本宣科，那么就不可能把知識的來龍去脈搞清楚，也不可能把知識的形成過程很好地展現出來，學生也只能死記硬背、機械模仿。這樣的教學既沒有生機，也沒有深度，不可能使學生的知識形成網絡，更談不上讓學生主動建構了。因此，教師熟練地掌握教材，深挖、挖透教材，是使物理教學成為思維活動教學的前提，也是提高我們教學水平的前提。

教師掌握教材，目的是為了教學。所以，教師還要從學生學的需要出發，對教材素材進行加工提煉，從深度和廣度挖掘教材，使課堂教學內容充實而不干癟。教師要創造性的使用教材，拓展教材的寬度，挖掘教材的深度，加強學生的深度學習能力，著重在培養學生的思維能力上下功夫，使學生掌握正確的學習方法，為學生的終身學習、全面發展打下堅實的基礎。