多媒體技術在小學數學教學中的運用

陳麗娟

（玉山縣下塘中心小學，江西 上饒 334700）

[摘 要] 多媒體技術的運用為教學創設情境，化解教學難點和重點，降低學習難度提供了極大的便捷。在這種方式多元化、內容豐富、信息量充實的教學中，可以拓展學生的思維，激發學生的潛能和創造力。對踐行新課程理念，提高數學教學質量有積極的推動作用。教師應熟練掌握和運用好多媒體技術，為現代化數學教學服務。

[關鍵詞] 多媒體技術；小學數學；情境；整合；新課程

數學作為一門基礎學科，具有較強的抽象性和邏輯性，對學生的思維能力有較高的要求。處于小學學段的學生，身心正處于成長與發育期，大腦思維能力還沒有發育成熟，在學習數學時往往會感到困難，嚴重影響了學生學習數學的積極性和興趣。身為一線教師應適時調整教學方法，幫助學生克服困難，攻克難點，引導學生正確理解掌握數學基本概念、知識。其中“傳統講授+多媒體課件”就是一種行之有效的方法。在“互聯網+”時代，多媒體技術早已全面、深入地融入到了數學教學中，并且對數學教學改革起到極大的推動作用。

一、巧妙創設教學情境

現代學校教育不只是知識技能的傳授，而更多要承擔學生情感和心理等綜合素質的培養，充分挖掘學生非智力因素方面的潛力，使學生成長更健康，發展更完善。先進的教學理念不能只停留在口頭上，更重要的是要與實踐結合起來，而教師就是新教學理念的重要踐行者，是新理念的傳播者和創造者。這就要求教師應從細節入手，將自己的教學理念滲透于課堂教學設計的各個環節中，真正做到潤物細無聲。如課堂導入設計就是一個重要的環節，這事關一堂課的成敗。為此，教師就細心研讀教材，明確教學目標，精心創設課堂導入課，讓新課堂能牢牢吸引住學生的心，使學生們愿意參與到學習中，充分激發學生的能動性，這樣的教學效果自然會得到大幅提升。具體在導入階段，教師可以借助多媒體技術，制作富有情趣的、生動形象、惹人喜愛的動畫、課件、模擬場景等，為學生營造一個適宜的學習情景。如動態問題情境、短小精悍的故事、有趣的動畫小游戲、簡單明了的小實驗、生動的人物表情動作、優美的音樂等，牢牢抓住學生的注意力，學生很快被多媒體設計的場景所感染，融入到情境中，激發他們的參與熱情，全身心投入到課程學習中，完成要我學到我要學的思想轉換，這樣的教學才能最大程度地發揮學生的主體性。

如在《圓的認識》一課時，教師可以這樣設計課程導入動畫：借用央視動畫《熊出沒》中的角色——光頭強，這個動畫角色是學生很喜愛的形象，學生一下子就被吸引住了。光頭強坐著汽車要到森林去砍樹，他剛開始選擇的是車輪為長方形的汽車，結果汽車根本動不了；接著光頭強改乘橢圓形車輪的汽車，這次車子雖然開動了，但汽車是在顛簸中前行，光頭強坐不住，被甩出了車外；接著光頭強又選擇了車輪為圓形的汽車，車子現在終于能夠平穩、快速地向森林前進了，光頭強高興地手舞足蹈。看到教師的導入動畫后，教師引導學生產生疑問，為什么汽車用圓形車輪時可以舒服、順利地開動？其它形狀的車輪就不行呢？長方形、圓形、橢圓形三種圖形各有什么特點？三者有何區別？……在這些疑問的牽引下，教師因勢利導引入今天的授課內容。這次的動畫導入課設計，采用學生耳熟能詳的動畫片中的角色為主角，吸引學生的注意力，再配合美妙、有趣的動畫背景音樂，添加上童趣化的動畫語言，一下子就激起了學生的興趣，再結合老師的引導設計，使學生馬上投入到了問題的思索中，積極探求問題的答案，順勢導入新課，整個導入過程自然流暢，不留痕跡，為后續教學奠定了基礎，確保了課堂教學的高效。

二、巧破教學重難點

多媒體技術的運用顛覆了傳統的數學教學觀念，開創了新的數學教學模式，同時在運用實踐中，也促進了信息技術的完善與發展，二者是相輔相成的。它具有圖、文、聲并茂的特點，是現代信息化教學的重要手段，它能化繁為簡、化抽象為具體。針對那些抽象的、難以理解和掌握的數學概念及規律，具有直觀的教學效果，輕松實現教學重難點的化解。另外，這對于培養學生的發散思維、多元化認知能力也有積極的促進作用。

以《圓的面積》為課例，教學難點是進行圓的面積公式推導，單用“講授法”講解這一推導過程，會對學生的思維能力提出更高要求，學習難度較大，很多學生根本聽不懂。特別是將圓的面積等分的份數越多，那么拼成的圖形就越接近長方形這一知識點，學生聽后如墜入云里霧里，一臉茫然。這個知識點是教學的難點。如果用“講授法+多媒體課件演示”的模式，學生就很容易掌握。教學設計如下：先將圓平分，用綠色和黃色分別表示兩個半圓，接著將兩個半圓再均分成8份（8個小扇形），接著按住鼠標將這8個小扇形移出半圓圖形，這時原來的半圓變成了一個虛線的半圓，接著教師給學生演示，將移出來的8個小扇形進行重新排列，可以得到一個近似的長方形，為強調這一結果，可將長方形設計為紅色閃爍狀態，以吸引學生的注意力。然后，教師引導學生猜想如果將圓均分成更多的扇形，會是什么樣的結果？在學生討論后，教師接著演示將圓等分為16、32、64份，并展示最終拼圖結果。這一教學過程直觀、明了，讓原本依靠想象力、抽象思維才能解決的推導過程轉換為一個明晰、簡單的認識過程，使學生對圓的面積推導初步形成感性認識，并且幫助學生認清了圓與長方形間的內在聯系。最后，再將圓的半徑、周長等與長方形邊長間的關系進行演示操作，使學生構建起各個圖形要素間的聯系，直至推導出圓的面積計算公式，幫助學生明白其中的變化發展，輕松掌握這部分知識點，加深了對圓面積公式含義的理解。這種化抽象為直觀、動靜結合的教學方法，更容易引導學生在頭腦中建立起“化圓為方”的感性認識，收到較好的教學效果。

三、巧變教學直觀形象化

小學數學概念知識的講解比較抽象枯燥、晦澀難懂。同時，小學生以形象性思維為主，他們掌握數學概念知識是在形象感知的基礎上逐步建立起來的。那么，如何有效化解形象思維與抽象知識間的矛盾呢？教師可采用多媒體技術，將靜態的、抽象的數學概念動態化、具體化，通過動靜的有效配合，將抽象的、難以通過語言表達的數學概念具體化、直觀化，降低知識點的學習難度，調動學生的探求欲望，激發學生參與的積極性。

以《線段、射線、直線》為課例，教師演示如下多媒體課件：在綠色的草地上，有一條小蟲子從一紅色亮點處向遠方水平方向爬去，身后留下一條黃色的線，然后捉住小蟲子前后移動，讓其爬過的黃色線自由伸縮，引導使學生理解射線的基本特征；接著在紅點處再爬出一條小蟲子，身后也留下一條黃色的線，同時捉住兩條小蟲子來回移動，使其爬過的黃色線自由伸縮變化，直觀展示直線的無限延長、不可度量、沒有端點的特點。最后，在綠色草地上打下兩個黑色的木樁，然后用黃色的水平線將他們相連，引導學生理解線段有長度限制、可度量，且不可伸縮的特點。教學中采用多媒體課件演示，通過“變色”“移動”和“閃爍”，構建一個動態的知識情境，使學生的思路更清晰，認識更直觀，從而使學生得到一個完整、準確的數學概念。

總之，信息技術的發展已經徹底融入到社會中的各個角落，正在改變著人們的思維方式和行為習慣。同樣，信息技術也廣泛滲透到了學校教育工作中，并發揮著越來越大的影響力，不斷顛覆著傳統的教學模式和理念。所以，數學教師應從自身抓起，不斷學習和探索，積極嘗試與創新，充分發揮現代教育技術的優勢，將小學數學教學質量提高到新的高度，以更高、更寬的視野來實施數學教學。

參考文獻

[1]胡衛星.動畫情境下多媒體學習的實驗研究[D].遼寧師范大學，2012：22-28.

[2]張海燕.信息技術在小學數學教學中應用的調查研究[D].西北師范大學，2012：18-24.

責任編輯 王 慧