微課在高校校園定向教學(xué)中的應(yīng)用探究

貫玉平++鄒武芳

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，網(wǎng)絡(luò)資源也愈來愈多地受到人們關(guān)注。因此微課帶著其特性也應(yīng)運而生，逐漸進入了高校校園，引起了高校教育工作者的廣泛重視。微課是利用網(wǎng)絡(luò)，基于移動數(shù)碼產(chǎn)品的線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)，必將成為一種新型的學(xué)習(xí)方式。文章試圖將微課與高校校園定向相結(jié)合，闡述基本概念，特點，指出存在的問題，總結(jié)優(yōu)點，提出建設(shè)工作思路，為后者研究提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：高校；微課；校園定向

中圖分類號：G807.4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.01.018

近年來，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，微課作為一種新型的教學(xué)模式，以其短小精悍、資源多樣、視頻為主和獲取方便等特點著稱，引起了高校教育界的重視，并在教育網(wǎng)絡(luò)上廣泛開展著。2009年微課程被首次發(fā)布到網(wǎng)站后，在一定范圍內(nèi)引起了巨大的反響。因此，在當(dāng)前全國掀起微課熱潮大背景下，如何將微課與高校校園定向相結(jié)合，促進校園定向的發(fā)展成了眾多高校體育老師關(guān)注的熱點。

1微課簡介

1.1微課的定義

微課（Micro lecture）最早是由美國新墨西哥州的高級教學(xué)設(shè)計師戴維彭羅斯（David Penrose）提出的，他認(rèn)為微課是以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為教學(xué)內(nèi)容，采用建構(gòu)主義等方法，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，有針對性地 進行學(xué)習(xí)。

在國內(nèi)，率先提出微課概念的是廣東省佛山市教育局的胡鐵山教授。在他看來，微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機組合[1]。

1.2微課的特征

1.2.1短小精悍，主題突出

“短”主要是指時間短。微課視頻時間一般為5～8分鐘，最長不超過10分鐘。短時間的學(xué)習(xí)更有利于學(xué)生注意力的集中，提高學(xué)習(xí)效率。其“精”表現(xiàn)為內(nèi)容精簡。微課主要是圍繞某個知識點或概念進行的視頻教學(xué)。因此教學(xué)目標(biāo)相對單一，教學(xué)內(nèi)容更具針對性，教學(xué)主題更加突出。

1.2.2資源多樣，視頻為主

微課是不同于傳統(tǒng)單一的教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容等，它是以視頻為載體，利用網(wǎng)絡(luò)整合各種資源，形成一個多功能資源包。另一方面，微課的制作形式和對象多樣化。微課可由攝像視頻、PPT轉(zhuǎn)化視頻形成，但不論是哪種形式，都是以視頻為主，可配置相應(yīng)的聲音，動作和圖畫等，以便吸引學(xué)生的注意。其對象可以是某個知識點，也可以是某個概念、故事等。只要教學(xué)目標(biāo)明確單一，都可制作成微課。

1.2.3獲取方便，利于傳播

信息時代的到來，為微課的傳播普及提供了便利。微課的容量小，一般都是幾十兆，支持在線播放。由于微課不受時間空間限制，可下載到電腦和手機上，并通過朋友圈、微博等轉(zhuǎn)發(fā)給好友，實現(xiàn)隨時隨地學(xué)習(xí)和資源共享。

2 校園定向概述

定向運動就是參賽者利用一張地圖和一個指北針，按照規(guī)則規(guī)定的方式和順序在盡可能短的時間內(nèi)到訪若干個標(biāo)志（檢查點）的體育運動[2]。定向運動起源于瑞典，已有100多年的歷史。1932年舉行了第一次世界定向運動比賽。1961年5月在丹麥哥本哈根成立了國際定向運動聯(lián)合會，英文縮寫IOF。到目前為止成員國已發(fā)展到50個。

隨著人們生活水平的提高，戶外運動也越來越受到歡迎。據(jù)報道，北歐參加定向運動的人數(shù)超過了“世界第一運動”足球愛好者，目前全世界有400萬名定向運動愛好者[3]。定向運動正如火如荼地開展著。定向運動不再只局限于傳統(tǒng)的深林，已延伸到公園和校園中，并創(chuàng)造出一個全新的定向運動概念，即定向運動已成為一種普及面廣，人們可以隨時隨地開展不再受空間地理位置約束的體育運動。

校園定向主要是在校園和學(xué)校周邊開展的定向運動。依據(jù)學(xué)校及周邊的地形組織開展，充分拓寬了體育課程內(nèi)容，擴大學(xué)生活動空間，緩解了部分學(xué)校體育場館供不應(yīng)求的局面。同時，定向運動是一項集德、智、體、美于一體的體育項目，活動的特征是“定向”、“奔跑”?！岸ㄏ颉笔且鶕?jù)自身實際情況選擇一條最佳的線路，這培養(yǎng)了學(xué)生善于分析，獨立思考，解決問題的能力，還激發(fā)了創(chuàng)新思維。“奔跑”要求參賽者必須具備良好的耐力素質(zhì)，這提高了學(xué)生身體素質(zhì)，培養(yǎng)了頑強拼搏的品質(zhì)。另外，許多心理研究專家稱：運動員在跑的過程中還涉及智力因素，運動員的大腦要不斷地檢驗、思考自己前進的路線和方向，仔細(xì)觀察地形特征[4]。因此，校園定向已發(fā)展為高校體育課程中一個時尚的運動項目。

3當(dāng)前高校校園定向教學(xué)存在的問題

3.1 師資問題

校園定向的專業(yè)性和理論性都較強，這對教師綜合素質(zhì)提出了更高的要求。目前，高校校園定向課程缺乏專業(yè)的教師。大多數(shù)高校校園定向課程都是由田徑或球類老師所教，他們大都沒有經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)與訓(xùn)練，對校園定向的理論和實踐知識了解較少，這在一定層面影響了學(xué)生們的學(xué)習(xí)，造成校園定向運動的相關(guān)內(nèi)容更新慢、資源缺乏等問題。因而，引進專業(yè)性校園定向教師是十分必要的。

3.2 教學(xué)過程的復(fù)雜性

校園定向融合多門學(xué)科，需要掌握多方面的知識。其中，校園定向的地圖制作十分復(fù)雜，不僅要熟練操作電腦繪圖軟件CAD，還需對開展地周圍環(huán)境進行了解。另外，校園定向教學(xué)過程涉及課前，制作地圖、設(shè)計線路、放置點標(biāo)旗；課中，講解地圖識別、如何找點、實戰(zhàn)訓(xùn)練；課后，總結(jié)分析，提出對策等。這復(fù)雜的教學(xué)過程，應(yīng)進行簡化，從而實現(xiàn)校園定向教學(xué)過程的優(yōu)化。

3.3 教學(xué)方法的單一性

校園定向是一項集娛樂、健身于一體的休閑體育項目。雖在大多數(shù)高校開展的很普遍，但并沒有引起學(xué)生的廣泛關(guān)注，這與傳統(tǒng)的教學(xué)方法密不可分。校園定向運動屬于科技體育范疇，一味地講與練已滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)多結(jié)合其它內(nèi)容進行教學(xué)，增加趣味性，挑戰(zhàn)性，使教學(xué)方法更加多元化，從而推動校園定向在高校的發(fā)展。

4 高校應(yīng)用微課開展校園定向教學(xué)的優(yōu)勢

隨著微課的普及，出現(xiàn)了新的教學(xué)形式。一方面，目前我國高校專業(yè)的定向老師短缺，可利用微課，讓優(yōu)質(zhì)課廣泛傳播，實現(xiàn)名師幫我學(xué)。老師可根據(jù)自身學(xué)校實際情況，在不同的學(xué)習(xí)階段提供相關(guān)微課視頻。另一方面，微課是一個互動學(xué)習(xí)的過程?？蓪⒑玫奈⒄n資源進行分享，也可將自身所擅長方面錄制成小視頻，實現(xiàn)互利的過程。這樣學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)效果將大大提高。高校應(yīng)用微課開展校園定向的優(yōu)勢，具體表現(xiàn)在課前、課中、課后三個方面。

4.1課前使用，預(yù)習(xí)新知識

校園定向課程沒有統(tǒng)一的教材，學(xué)生在初學(xué)時會有很多疑問。此時可利用微課，解決疑難問題。微課采用精簡的教學(xué)視頻，提供給學(xué)生大量可利用的信息。例如，如何快速準(zhǔn)確地找到點標(biāo)位置？通過這一問題，課前制作一節(jié)“指北針辨方向”的微課視頻。使學(xué)生在預(yù)習(xí)時就能明白怎么找方位。

4.2課中使用，溫故而知新

校園定向運動不單純是一項體育項目，還是一種思維能力的培養(yǎng)過程。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，學(xué)生們更樂于從網(wǎng)上獲取信息。在課堂上，要鼓勵學(xué)生互相討論，引導(dǎo)正確的思維。例如，如何尋找點坐標(biāo)？當(dāng)這樣的問題在課堂上被提出時，僅依靠上節(jié)課的內(nèi)容是不能解答的，因此，老師要組織學(xué)生進行獨立思考，相互討論后，再將制作好的微視頻進行播放，讓微課和課堂教學(xué)有機的結(jié)合。

4.3課后使用，鞏固拓展知識

課后觀看微課，讓知識得到系統(tǒng)的鞏固與升華。校園定向的地圖圖例說明過多，很多學(xué)生并不能在一節(jié)課的時間記住，但與微課教學(xué)結(jié)合可以讓學(xué)生對未熟記的圖例反復(fù)記憶。例如，在上此節(jié)課后，制作一節(jié)“校園定向常用圖例表”，將平時我們常用圖例進行說明，并預(yù)留作業(yè)，讓學(xué)生親自動手找找其它圖例，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，發(fā)展思維能力。

5高校微課校園定向教學(xué)建設(shè)工作思路

校園定向在我國許多高校已基本推廣，由于開展面臨著資源不足、場地有限、專業(yè)教師缺乏等問題，校園定向并不能達到良好的教學(xué)效果。要將微課引入到高校校園定向中，增強學(xué)生趣味性，達到優(yōu)化教學(xué)效果，必須做到：

5.1科學(xué)規(guī)劃，合理布局

微課以“微型視頻教學(xué)資源”的形式被老師應(yīng)用到課堂中，首先要采取科學(xué)的方法進行系統(tǒng)的管理。即按教學(xué)大綱，屬性，大小等對微課進行分門別類的管理。好的規(guī)劃是建設(shè)校園定向微課的前提。進行微課設(shè)計時，要從校園定向?qū)嶋H和學(xué)生心理出發(fā)，設(shè)計出符合學(xué)生興趣，能激發(fā)學(xué)生思維的優(yōu)質(zhì)微課，提高教學(xué)效果。

5.2處理好“全”與“微”的關(guān)系

微課以短小精悍著稱（如視頻教學(xué)時間短，教學(xué)內(nèi)容精，使用方便等），微課雖小但卻“五臟俱全”，因此，在建設(shè)過程中要體現(xiàn)微課的全面性。校園定向是一個趣味性強，激發(fā)思維，勇于挑戰(zhàn)的項目。我們不僅要制作好微視頻，還要涉足到微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點評、微反饋六個方面，形成一個完整的微視頻為學(xué)習(xí)效益的實現(xiàn)提供積淀[5]。

5.3正確利用微視頻

微視頻的合理使用將提升高校校園定向效果，它并不是一門課程，而是一種輔助教學(xué)的工具。微視頻的特點決定了，微課是在于輔助學(xué)生自主獨立的“學(xué)”，而并非是老師的“教”[6]。微視頻在校園定向教學(xué)中可用于課前、課中、課后。三個不同環(huán)節(jié)將微課使用的恰到好處，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。另外，要有甄別的使用微課資源，選擇對自身有益、符合教學(xué)大綱的微課進行觀看，切記盲目跟從。只有這樣，我們才能做到正確利用微課實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

6 結(jié)語

隨著微課的發(fā)展和相關(guān)研究的完善，微課與高校校園定向必將更加緊密的結(jié)合。微課的應(yīng)用，符合網(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)習(xí)碎片化要求，順應(yīng)了學(xué)習(xí)發(fā)展的趨勢，為高校校園定向的學(xué)習(xí)提供了新的思路，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進了學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。同時，也為高校體育老師提供了新的教學(xué)模式。這種互利雙贏的過程將拓寬微課在高校校園定向的應(yīng)用前景，推動校園定向的發(fā)展。

參考文獻：

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