突出學生的主體地位 提高教學目標的達成度

吳英輝

摘 要：課堂是聯系師生關系的橋梁，如何選擇適當的教學方式、模式來提高課堂教學的實效性呢？該文主要闡述了筆者在課堂教學中結合先導后學、利用互動反饋技術進行的實踐探索，并結合具體課例加以說明。

關鍵詞：目標體系 互動反饋 主體性 先導后學

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）09（a）-0137-02

課堂是聯系師生關系的橋梁，如何選擇適當的教學方式、模式來提高課堂教學的實效性呢？該文主要闡述了筆者在課堂教學中先導后學、利用互動反饋技術進行的實踐探索，并結合具體課例加以說明。通過先導后學、精心設計“按點”、知識梳理、課堂展評等環節，讓每一個學生真正成為課堂的“主人”，參與課堂，及時得到課堂反饋；促進生生互動，學生的問題學生解決。教師概括總結，結合師生互動，提高教學目標的達成度，讓課堂真正地“活”起來。下面筆者結合具體課例加以分析和闡述。

1 研究實踐與課例分析

“梯形”是數學八年級的內容，課中注重建立梯形和三角形的聯系，并以此拓寬研究梯形的思路。等腰梯形是特殊的梯形，對其性質的探究，是從它的邊、角、對角線3個方面進行的，類似于探索平行四邊形的性質；在研究平行四邊形的過程中，通過添加輔助線，把四邊形的問題轉化為三角形的問題，提高學生學習數學的能力。

該節課是以梯形的相關知識點作為九年級的中考專題復習課，而九年級的學生已經具有較好的邏輯思維能力和幾何分析能力，但是在數學思想的深化這一塊可能還稍有欠缺。根據教學內容與學情需求確立了如下教學目標。

（1）理解梯形的概念，掌握等腰梯形的性質和判定；（2）掌握梯形中位線定理；（3）會計算特殊四邊形的面積；（4）通過添加不同的輔助線解決問題，感悟一題多解、分類討論的數學思想。

為了更好地完成教學目標、突出教學重難點，筆者采用了多種方法，結合了先導后學、展評式教學（即學生展示，學生評論），并運用互動反饋技術檢測學習情況，突顯學生的主體地位。

1.1 先導后學，精講精練

作為一節復習課，沒有新的知識點產生，需要的是學生對于已學過的相關內容做系統的歸納總結。筆者結合了先導后學的教學模式，教師的“導”在于提出要求、掃除障礙、布置任務、指明方向、交給方法，以促進學生的自主學習。由此將一般的“教學”轉變為“導學”的模式。

在上課之前先讓學生進行前端學習，結合導學案，讓學生完成嘗試練習。

已知：AM是VABC的中線，D是線段AM的中點，AM=AC，AE∥BC。求證：四邊形EBCA是等腰梯形（如圖1所示）。

該題是一道等腰梯形的證明題，班中79.4%的學生能夠回憶起證明等腰梯形必須先證明梯形，進一步利用定義進行證明等腰梯形。課上只需讓學生說明一下完成該題時的容易出錯點（即先證明梯形）即可。

導學的第二部分。

已知：在梯形ABCD中，AD∥BC，點E是邊CD的中點，點F在邊BC上，EF∥AB，求證：BF=（AD+BC）（請嘗試用不同的添加輔助線的方法進行證明）（如圖2所示）。

設計該題的目的是為了讓學生能歸納總結出梯形常用的添加輔助線的方式。所有的學生都能用兩種及以上不同的添加輔助線的方法進行證明，如平移一腰、延長FE、AD交于點G等，由此滲透了“一題多解”“化歸”的數學思想。

導學的第三部分。

讓學生歸納總結梯形中常用的輔助線添加法。

導學環節為整節復習課甚至今后相關梯形的中考題的求解做了較好的鋪墊。

1.2 展示評價，互動交流

通過學生的前端學習和自主復習，課堂上的展評活動為學生展示自己的學習、復習成果搭建了平臺，每個人都有展示自己的機會，當然，也有指正別人的權利，這樣的生生互動激發了學生學習的積極性，解決了學生前端學習中的一些問題、難題。

例如導學的第一環節，老師可以請證明有問題（即忘記先證梯形）的學生上臺通過實物投影儀展示證明過程。由于該題的正確率比較高，那么下面做對的學生馬上會指出問題所在，達到老師預設的教學目標。

1.3 巧設按點，及時反饋

依據教學目標、教學重難點，該堂課設計了幾個按點及時檢測學習情況。

按點1：

題干：可能是等腰梯形ABCD的四個內角

選項：①1∶2∶1∶2；②1∶1∶2∶2；③1∶2∶2∶4；④1∶2∶3∶4

這一“按點”的設計意圖是為學生更好地達成教學目標1服務。前端學習以及第一環節的展評是對等腰梯形的定義、判定進行復習，此按點鞏固了等腰梯形的性質。選擇“②1：1：2：2”的學生有32個，占到全班學生的94%，正確率比較高，還有兩個學生選擇了“④l：2：3：4”。選擇正確的學生給予解釋、說明，幫助選擇錯的學生及時進行糾正，同時也促進了生生互動。

按點2：

題干：梯形上底4，下底為6，則中位線夾在兩對角線間的線段長為（ ）

選項：①1；②2；③3；④4

生生互動、師生互動幫助學生提高學習的成效之余，也提高了課堂實效性。

2 啟示與思考

2.1 課堂教學從教師的教轉向學生的學

該節課始終以學生為中心，教師作為教學活動的組織者、引導者、合作者，開展教與學活動。復習方法合理，教學模式、方式多樣，學生體驗了研究數學問題的常用方法：由特殊到一般、由簡單到復雜，體現“動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數學的重要方式”這一思想。

2.2 制定合理的目標，實現目標、過程、評價

作為一名教師，不能為了上課而上課，只有教學實踐加上課后反思，方能讓自己的專業能力得以發展。教師的專業成長不僅是“人本理念”的體現，還符合新課程改革的要求，而且貫徹了終身學習的理念。筆者依據教學目標體系，合理確定教學目標，圍繞目標設計教學活動及按點評價，不但激發了學生學習的積極性，提高了課堂的實效性，還實現了目標、過程、評價的一致性。

2.3 多媒體技術應用合適，提高教學實效

教育改革不是一句口號，是必須落實于行動的。[2]在信息技術飛速發展的如今，教師嘗試結合新型技術、拓寬教學的思路、改變傳統的教學方式，同時，合理利用互動反饋技術，創設情境，巧設按點，引發學生的思維碰撞，通過生生互動、師生互動，激發學生參與課堂的積極性，從而提高數學教學的實效。

總之，教師要合理利用互動反饋技術，創設情境，巧設按點，引發學生的思維碰撞，通過生生互動、師生互動，激發學生參與課堂的積極性，提高教學目標的達成度，讓課堂真正地“活”起來，從而提高數學教學的實效。

參考文獻

[1] 況達，余靜.淺談提高初中數學教學有效性的策略[J].新校園詢，2014（2）：43.

[2] 雷麗青.新課程背景下提高初中數學課堂教學有效性的策略[J].數學教學通訊，2010（18）：6-11.