面向互聯網時代的高校創新創業教育發展探析

孫 敏 彭學敏

(廣東技術師范學院管理學院，廣東 廣州 510665；廣東外語外貿大學南國商學院，廣東 廣州 510545)

【文化與教育】

面向互聯網時代的高校創新創業教育發展探析

孫 敏 彭學敏

(廣東技術師范學院管理學院，廣東 廣州 510665；廣東外語外貿大學南國商學院，廣東 廣州 510545)

互聯網時代，創新創業對于個人、企業乃至國家都非常重要，大力發展創新創業教育成為一種戰略性舉措。當前，國內高校創新創業教育的薄弱點在教學環節上，尤其是在培養理念、師資力量及教學模式上都亟待改革優化。本文主要從高校創新創業的現狀出發，提出改革優化高校創新創業教育的途徑，以推進高校創新創業教育更快更好地發展。

互聯網；高校；創新創業教育

當前，世界經濟復蘇緩慢，我國經濟發展進入新常態，需要從要素、投資驅動模式轉向創新驅動發展模式?；诖?，中央政府推出“大力推進大眾創業萬眾創新”的戰略性政策。同時，我國已進入“互聯網+”時代，新一輪互聯網創業浪潮正在形成，以廣泛使用互聯網技術并善于提出新穎創意為特色的青年創業正成為推動我國經濟持續增長、促進就業與消費的“新引擎”[1]。青年大學生是推進大眾創業、萬眾創新的生力軍，大力推動高校創新創業教育已成為推動我國經濟發展的戰略性舉措。

一、高校創新創業教育現狀

創業教育最初萌發于美國，哈佛大學商學院早在1947年就開設了創業學課程《新創企業管理》。[2]我國高校創新創業教育發端于20世紀80年代末，在發展過程中一直借鑒國外理論與經驗并得到中央政府的支持推動，取得了一定進展，對提高高等教育質量、促進學生全面發展、推動畢業生創業就業發揮著重要作用。但正如2015年6月頒布的《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》所指出，目前我國高校創新創業教育在實踐上仍“存在一些不容忽視的突出問題，主要是一些地方和高校重視不夠，創新創業教育理念滯后，與專業教育結合不緊，與實踐脫節；教師開展創新創業教育的意識和能力欠缺，教學方式方法單一，針對性、實效性不強；實踐平臺短缺，指導幫扶不到位，創新創業教育體系亟待健全”。鑒于此，下文主要從培養理念、師資力量與教學模式三方面進行分析。

(一)培養理念

順應當今科技發展趨勢與國際競爭需要，我國政府已明確將創新創業教育定位于面向全體大學生的素質教育。[3]但由于國內高校創新創業教育主要由政府主導驅動，絕大部分高校對創新創業教學不夠重視而傾向于被動跟隨，仍將其局限于促進學生就業——“幫學生開辦企業的教育”或“創業者速成班教育”。[4]這往往導致現有創新創業教學實踐過于側重創業方法途徑的技術操作訓練，忽視學生創新思維與能力的培養，進而導致當前大學生創業質量總體不高且續航力不足，還導致許多無意自主創業的大學生失去對創新創業課程的學習興趣。[5]

(二)師資力量

高校領導與教師對創新創業教學缺乏重視的現象對高校創新創業教育的師資力量的培養與配置產生負面影響。創新創業教學在高校人才培養體系中的邊緣化導致具備教學能力的有關經濟、管理與教育等學科的專業教師缺乏開展創新創業教學與研究的動力。這導致目前國內高校創新創業教學呈現出教學人員由從事學生工作的輔導員乃至行政管理人員兼任且流動性大的局面。[6]創新創業教育是一門實踐性、綜合性很強的學科，所以，目前國內高校廣泛存在的創新創業教學師資力量不穩定且缺乏扎實專業基礎與系統培訓等方面的問題十分不利于大學生創新創業教學深入有效的開展，亟待改進。

(三)教學模式

我國高校創新創業教育在教學模式上主要存在以下問題。在課程設置上，大多數高校開設了職業生涯與發展規劃、大學生創業基礎以及創新思維與創造技法等多門課程，但這些課程設置零散不夠體系化，不同課程的教學內容多有重復缺乏整合，在能力培養的銜接上缺乏循序漸進。[7]在教學方式方法上，絕大部分高校尚停留在理論教學層面，缺乏深入的實踐教學環節，導致學生很少有機會進行模擬操作和實戰拓展，十分不利于提升學生的學習興趣與學習效果。[8]在與專業課程的融合上，絕大部分高校開設的創新創業課程屬于公共必修或選修課程，這種公共課性質定位不穩定及非專業的師資配置使創新創業教學很難與專業課程教學融合，造成國內高校創新創業教學普遍與專業教學結合不緊且與專業實踐脫節的現狀。[9]

二、互聯網時代高校創新創業教育改革優化途徑

在互聯網時代，企業越來越重視讓員工成為創客去主動連接用戶以發現未被充分開拓的市場機會，通過互聯網廣泛整合各種資源，憑借產品、技術與管理創新等方面的優勢去更好地滿足用戶的個性化需要。因此，培養學生在專業學習與職業工作中的創新創業意識及能力應成為面向互聯網時代的高校創新創業教育的發展重點，可從以下幾方面進行改革優化。

(一)優化課程內容與教學方法

針對當前創新創業課程設置內容零散、重復、不夠體系化，能力培養缺乏循序漸進的現狀，借鑒國內外高校創新創業課程教學成功經驗，改革職業生涯與發展規劃、創新思維與創造技法以及大學生創業基礎等現有公共必修的創新創業課程的教學內容編排及能力訓練進階，在教學實踐的基礎上不斷優化教學課程大綱，使之形成精簡緊湊且循序漸進的創新創業教學內容體系。針對當前課程教學方式過于理論化且缺乏實踐教學環節的現狀，可借鑒國內外高校創新創業實踐教育成功經驗，在理論講授基礎上加強實踐教學，通過在教學環節中設置創新創業團隊訓練項目與“互聯網+模擬創業競賽”等多種實踐教育來加強學生的創新創業意識培養與能力訓練。

(二)加強專業改革與師資建設

針對現有創新創業教學與專業教學實踐結合不緊的問題，可改革專業教學計劃中的課程設置及教學內容與方法：課程內容上增加本專業工作實踐在互聯網時代的變化內容與趨勢分析，教學方法上加強引導學生主動探究互聯網時代專業學習與工作變革的內容與方法，并在專業實訓中加強對學生創新創業意識與能力的培養。鑒于當前創新創業教學師資力量薄弱且不穩定的現狀，可圍繞專業教學組建由資深專業人士、專業教師、專業輔導員與校創新創業學院專任教師組成的復合型創新創業教學改革與研究團隊，通過項目團隊成員在不同課程與教學方式上的分工合作及定期分享討論結果來實現互聯網時代的創新創業教學內容、方式與方法的不斷優化。

(三)加強創新創業實踐體系建設

我國高校創新創業教育正式啟動于1999年，并在同年成功舉辦首屆“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽，有著較好的實踐教育基礎。[10]今后應在此基礎上建設包含大學生科技創新、創意設計、創業計劃等內容的專題競賽、創新創業項目訓練、創業實踐指導和創業項目孵化等實踐活動，面向全體學生開放包含多方面、多方式和多層次的綜合實踐體系，促進學生進行多種實踐學習以提升其創新創業能力。此外，2015年10月首屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽在吉林長春成功舉行，參與方包括各地參賽代表團隊、投資機構和在“互聯網+”領域有影響力的學者、企業家、領軍人物。這種產學研多方參與的創新創業實踐及教育一體化的模式有助于大學生深入了解當前社會的創新創業機會與先進實踐模式，有助于企業和投資機構從大學生中發現有價值的創意設計與創新創業項目，值得大力推廣。

三、結語

“互聯網+”時代采用創新驅動發展模式。經濟的快速持續增長，要求不斷注入創新創業人才，所以，高校的創新創業教育就顯得尤為重要。通過對高校創新創業教育現狀的研究，探討其改革創新的途徑，對推進高校創新創業教育更快更好地發展有著現實的實踐意義，為社會不斷注入創新創業人才打下堅實基礎。

[1]吳志攀.“大眾創業 萬眾創新”的局面何以形成？——對北京大學部分青年校友創業情況的觀察與初步分析[J].北京大學學報，2015，(5)：211-218.

[2]羅二平.高校創業教育發展的嬗變歷程探微[J].理論導報，2014，(5)：56-57.

[3]王占仁.高校全面推進創新創業教育的爭論與反思[J].教育發展研究，2015，(Z1)：113-119.

[4]嚴毛新.政府推動型創業教育:中國大學生創業教育的歷程及成因[J].中國高教研究，2011，(3)：45-48.

[5]李惠瑨，李巧鳴，王峰娟.“互聯網+”高校創新創業教育現狀與對策[J].煤炭高等教育，2016，(2)：55-59.

[6][7][8]高振發，張保偉.大學生創新創業教育的現狀及問題探究[J].現代職業教育研究，2016，(6)：1-5.

[9]劉雋穎.高校創新創業教育的背景、現狀與突出問題[J].南昌工程學院學報，2016，(2)：1-4.

[10]高曉杰，曹勝利.創新創業教培養新時代事業的開拓者——中國高等教育學會創新創業教育研討會綜述[J].中國高教研究，2007，(7)：91-93.

【責任編輯：周 丹】

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A

1673-7725(2017)01-0106-03

2016-10-20

本文系2016年度廣東省本科高校高等教育教學改革項目“面向互聯網時代的人力資源管理專業創新創業教學改革研究”(粵教高函[2016]236號)的研究成果之一。

孫敏(1977-)，女，講師，主要從事人力資源管理與創新創業管理研究。