國（境）外高校生命教育借鑒研究

畢禛

（寧波大紅鷹學院，浙江寧波 315175）

國（境）外高校生命教育借鑒研究

畢禛

（寧波大紅鷹學院，浙江寧波 315175）

在我國經濟社會高速發展的背景下，淡漠生命、精神空虛問題凸顯，生命教育越來越受到大眾的關注。美國、日本、臺灣等是生命教育發展較成熟的國家和地區，他們在法律制定、課程體系建設、內容豐富、形式多樣等方面都有很多優秀的經驗值得借鑒學習。相對起步較晚的我國高校生命教育可以取長補短，完善體系，推動普及。

生命；生命教育；借鑒

生命是人類一切成就的基礎，也是人們一切活動的前提。現代社會經濟高速發展，物質財富大量積累，但精神世界卻沒有跟上發展步伐。空虛、貪婪、暴力、自殺等漠視生命的行為不斷出現，尤其在青少年中。這種身體和靈魂不同步的現象引起了人們的重視，生命教育開始受到關注。

1 國（境）外生命教育發展歷程

1.1 美國生命教育發展歷程

美國的生命教育起源于二戰后，1968年，美國學者杰·唐納·華特士在加州創建阿南達學校，首次提出生命教育。面對當時美國社會頻繁發生的吸毒、自殺和艾滋病等問題，華特士積極倡導生命教育的思想，并開展有效的生命教育實踐活動。他們借由課程、實踐、活動等，讓學生們認識人生，感悟生命，意識到自我價值和社會價值的統一，獲得身與心，情感與智力的全面協調發展，從而去追尋生命的幸福。到1974年，全美設有生命教育性質課程的大學已達165所，開設有關死亡教育課程的中學已達1100所以上。

1.2 日本生命教育發展歷程

日本生命教育的發展大致經歷了三個階段。第一階段是20世紀的60、70年代，側重生命教育中培養學生的個人規范意識。第二階段是20世紀80、90年代，經濟快速增長但在學校內產生了很多的校園暴力、厭學、自殺等現象，因此“生命”一詞頻繁出現在日本政府的教育政策中，并成為道德教育中的核心主題。20世紀以后為第三階段，政府提出了“熱愛生命，選擇堅強”的口號，并致力于通過完善生命教育的理念、方法來推動生命教育。

1.3 臺灣生命教育發展歷程

臺灣的生命教育雖萌芽于1976年的民間團體引入，但是直到90年代臺灣發生大地震之后，生命教育才進一步發展。臺灣的生命教育從最初的1976年曉明中學每周一堂“倫理課”，到1997年底制定“臺灣省國民中學推動生命教育實施計劃”，再到納入到九年一貫制課程，要求不論是教材研發、師資培訓和課程規劃，都能進行一貫性的設計，將生命教育的理念，落實、貫徹于學校教育體系中。

2 國（境）外高校生命教育的開展情況及主要內容

2.1 死亡教育

生命自身的規律預示著其必然由充滿生機走向衰老和死亡，所以死亡教育是生命教育中的必然內容。高校中死亡教育做的最普及的當屬美國。它通過向死而生的教育讓學生明白并樹立正確的死亡觀，從而認識人生價值，追求生命意義。美國的高校中，普遍都開設了死亡教育的課程，同時還開設大量的講座，內容涵蓋死亡的生理和心理過程、安樂死的爭議、喪葬禮儀等。除了有課程、講座，美國高校的死亡教育還有很豐富的實踐活動、社區服務。如組織學生參觀殯儀館，并觀摩整個火葬過程，這種實地的體驗，讓學生對死亡有了更直觀的感受。

臺灣的死亡教育具體體現在生死尊嚴的章節中，通過對爭議性話題如器官移植、自殺等的研習和討論，讓同學們澄清自己的生命觀，明確人生價值。主要強調的是活得充實、死得尊嚴。

2.2 品格教育

品格教育主要指的是學校的課程教育對學生價值觀的影響。在日本生命教育中，品格教育主要指“豐富的人性”，是對自然界和社會中美好事物的感受能力；對公平和正義的追求；對生命、人權、善良等基本倫理的認同和尊重；對他人無私奉獻之心；自立、自強、自制的品格；求同存異的寬容精神。

美國的品格教育包括可信賴性、尊重、責任、公平、關愛、公民的職責與權利六種人類核心價值觀，每一種價值觀具體又包含一些相應的行為準則。

2.3 生命知識教育

日本把生命知識教育涵蓋在以“健康的身體”為核心的安全教育、飲食生活教育中。學校的安全教育主要通過健康知識的、正確生活方式的講授，讓學生掌握安全生存知識，鍛煉生存技能，樹立正確的生命態度。高校的安全教育除去常規的防災減災、健康教育等等，更多是啟發學生思考，對于社會與健康、環境與健康等內容的關注。

2.4 挫折教育

日本的挫折教育叫苦難接納，通過與自然有關的體驗學習，幫助學生堅強面對生活中的困難與挫折，接納苦難。自然的體驗，如長途跋涉、素質拓展等，讓學生在小組、個人的體驗中，體會到堅持、勇敢、合作等品質。

美國的挫折教育滲透在日常的生活中，高校以社團、社會實踐、夏令營等機構活動的設置，磨煉學生的品質，鍛煉意志。

3 我國高校生命教育開展的借鑒

我國的生命教育起步較晚，由于傳統文化中“未知生焉知死”等理論的影響加上在內容、開展形式上也有很多客觀的約束，導致我們的家庭、學校乃至社會對生命教育的關注、研究還不夠深入。面對國（境）外比較成熟的發展經驗，我國高校生命教育的開展還是有很多可借鑒之處。

3.1 明確生命教育在我國教育體系中的地位

縱觀國（境）外生命教育的發展，無不是政府在起到強大的推動作用。美國、英國、日本、臺灣等都用法律法規等明文形式確定了生命教育的地位，并要求在不同階段的學校中要開展不同內容的生命教育。反觀我國，雖然政府和社會各界也重視，并制定了一些政策來推動，但是至今沒有明確規定生命教育在教育體系中的地位，而且也沒有體系化、頂層地對學校生命教育進行規劃。所以，要使我國的生命教育真正普及開展，還是需要政府在制度上給予強大的保障，可以成立專門的機構來推進生命教育的有效發展。

3.2 將生命教育課程納入到人才培養體系

人才的培養，除了專業的技術培養和人文素養的培養以外，最基本的“生命”意識養成也是應有之意。生命教育課程是引導大學生關注生命本身，追求生命價值、意義的主要方式，納入到人才培養體系中也是當然之舉。

生命教育要采取滲透式的教學方法，以課堂教學為主渠道，將生命教育融入到其他課程的教學之中，同時也可以通過開設專門的生命教育課程來進行教育，力求做到選修課與必修課的有機統一。同時在課程的教學目標中也要明確幾個維度：首先是生命安全，其次是生命規劃，最后是生命價值。

3.3 豐富高校生命教育內容和方式

首先，生命教育的主要內容除了目前已有的安全教育、常識教育、性教育、職業適應能力教育外，還應該包括挫折教育、生死觀教育、幸福教育。將生命教育的理念融入到其他課程的內容和學校管理、服務中。同時，隨著時代的發展和社會問題的不同，生命教育的內容也要不斷豐富和拓展。

其次，在實現形式上，除了傳統的講授外，要加大對生成性課堂、滲透式、體驗式教學法的運用，讓學生在課堂的體驗中感悟，在感悟中升華。同時要將課堂延伸到社會，緊密與各類公益組織、社會團體聯系，通過社會實踐來更真實地感知生命、感知社會。

3.4 完善全社會的生命教育體系

由于我國生命教育體系的缺失，導致全社會將大學生的生命教育寄希望于高校。但是大學生生命教育是一個系統化的工程，需要高校、家庭、社會共同努力。因此要建立以高校為主導，家庭和社會為兩翼的教育體系，明確各個部分的責任，加強各個部分的聯系，尤其是各個部分的資源共享和消息互動。只有在緊密聯系的背景下才能全力推動大學生生命教育的普及和產生實效。

[1]王曉虹.生命教育綱要[M].北京：知識出版社,2008.

[2]黃天中.美國的死亡教育的課程設計[J].中國醫學倫理學,1997(1):34

[3]余偉芳.日本學校生命教育及其借鑒[D].北京:首都師范大學,2014.

[4]黃鴻鑫.中美生命教育比較研究[D].江西:華東交通大學,2015.

G641

A

2096-4110（2017）04（b）-0117-02

2016年寧波大紅鷹學院“生命與幸福、學會學習”課程教學研究課題（項目編號：40100116303）。

畢禛(1986，4-)，女，漢族，浙江蘭溪人，碩士研究生，講師，主要研究方向學生思想政治教育。