運用有效策略，提高學生造句能力

江海燕

（象山縣大目灣實驗學校，浙江寧波 315700）

運用有效策略，提高學生造句能力

江海燕

（象山縣大目灣實驗學校，浙江寧波 315700）

學生的造句不到位，關鍵在于教師根據文本選擇句子進行訓練的意識比較淡薄。造句教學是語文學習中的一個重要環節。新課標指出：“語文課程，其本質是學習語言文字的運用”。我們的教學應立足于提高學生的語言表達能力和文字運用能力，培養學生的語感，提升語文綜合素養。本文以三年級上冊教材為例，試從課文特點和語言現象這兩方面入手，選擇文中合適的句子訓練點，運用有效策略進行造句訓練，切實提升學生的語言表達能力。

特點；語言；訓練點；策略

三年級是學生學習連句成段的一個關鍵期，造句訓練在語文教學中必不可少。但在批閱學生的造句練習題，很少有讓人稱心如意、眼前一亮的感覺，究竟是什么原因呢？

怎樣在造句這一塊做好扎實的基本功，讓學生能踏踏實實地走規范語言的路，能實實在在地習得優秀范文中的語言精華？筆者結合了三年級上冊的文本進行分析，嘗試從以下兩個方面去挖掘考慮，在積累、模仿和創造中運用有效策略進行訓練，努力提高學生的造句能力。

1 根據課文特點，積累內化

課文無非是個例子。抓住課文的特點，讓學生根據課文的特點來學，有效地利用好每一篇課文，發展學生的語言，提升學生的語文素養，和課堂上教師設計的有效練習分不開。單從說句子方面來說，教師要善于把握課文的特點，扣住文本的關鍵語句，讓學生的理解從表面走向深入的同時，能敏銳地抓住文本語言的特別之處，從掌握走向內化。

1.1 注重關聯

要成文先成句。從所列的表格看，讓句子通順連貫得有恰當的關聯詞來連接，《課堂作業本》上的練習在這方面格外注重。可見，教師對文本現象中關聯詞的注重，對發展學生的語言意義重大。《蜜蜂》一文就是關聯詞運用得很好的例子。文中多組關聯詞的準確運用：“無論……總是……”“然后……”“盡管……但……”“不是……而是……”不但使課文中蜜蜂辨認方向的能力得到強有力的證明，還讓學生學習到遣詞用語的嚴謹性。《趙州橋》一文，也有多處準確運用關聯詞：“既……又……”“不但……而且……”教師帶學生在課堂上研讀文本的同時，不應忽略這類課文的特色，扎扎實實讓學生進行關聯詞的練習，從而發展學生的思維：（1）選擇。提供幾組關聯詞，讓學生分別填入不同的句子中。這種方式的訓練，使學生明白不同的關聯詞，應用的范圍不同，表達的意思也會不同。（2）合并。把兩句話用恰當的關聯詞連接起來。這樣使句子的內在聯系更加緊密。（3）糾錯。出示運用不恰當的關聯句式，讓學生改成正確的形式，這可以結合課文中的內容進行，或者改變課文原句關聯詞的使用，辨析哪組更正確。為正確使用關聯詞打下扎實基礎。（4）半命題。教師出示有關聯詞句子的前面部分或后面部分，讓學生補充完整。這種形式相對分解了練習的難度，也是三年級時要經常進行的句子訓練項目。（5）照樣子寫句子。學生讀帶有關聯詞的例句，仿照例子，選取自己學習、生活中的某些場景，寫出自己的真實感受。正確運用關聯詞，是學生運用規范語言的開始。

1.2 巧用園地

從《課堂作業本》的造句練習來看，成語的運用占了較大比例。成語來自于歷史，學習成語是學生學習祖國語言文字，豐富自己語文素養的一條必經路途。教師在開展有效的成語教學的同時，要引導學生正確地理解并能恰當運用，并試著將一些成語串講、多個成語連用等形式進行練習。

如“遠近聞名、黑白相間、輕重倒置、舍近求遠、頭重腳輕、積少成多、異口同聲、左鄰右舍、里應外合”這些成語的積累，除了讓學生歸類記憶之外，根據中段學生語言發展特點，可以提供例句讓學生選擇其中感興趣的一兩個成語嘗試說話。一個成語比較容易運用，兩個就有點難度。當老師激勵學生挑戰兩個成語的運用時，要教方法，哪兩個搭配比較合理、容易連成句子？有的學生說：“張叔叔修理自行車的技術遠近聞名，左鄰右舍常常來找他。”在起步階段，只要學生運用正確，都應予以鼓勵，隨著年級的升高再一步步提升要求。

這樣的訓練不僅只為了積累，也讓學生逐步明白這些成語該如何運用。在不斷嘗試寫句子中，讓成語歸我所用。

2 根據語言現象，拓展提升

小學選編的課文都是文質兼美的，老師們通常會要求學生將文章中精彩的段落或整篇背誦下來。這固然是一種方法，也算是古而有之的方法：書讀百遍，其義自見。其實背誦和內化之間往往欠一座銜接的橋梁。沒有經過內化的語言只能浮于表層，不會進入孩子的心靈，不會成為他的個性化的語言。因此，教師要在課堂上抓住這些關鍵的詞語和關鍵的語言點，通過造句、說話等語言形式，仿句式、仿語言、仿意境，讓學生在實踐語言的過程中將文本的語言內化為自己的語言，會達到一舉數得的成效。

2.1 仿句式

每篇課文都有鮮明的語言特點，教師需要有一雙慧眼，抓住些特有的語言現象，實現關鍵句的轉化。讓學生學會用不同句式來表達自己的情感，得之有法。

《爬天都峰》中有這么一句：“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”用夸張的手法寫出了山峰的高，爬上天都峰的不易。教師用“啊，_______這么____，_______哩！”的句式在課堂上練習說話，達到激發學生的想象力和初步學習夸張的修辭手法這雙重目的。

《小攝影師》中關于對話的三種不同形式的使用是學生要學會表達的。

（1）“是的。 ”小男孩站起來，鞠了個躬，“請讓我進去吧！ ”（2）“來吧，我讓他們放你進來。”高爾基說。 （3）小男孩哭著說：“我把膠卷忘在家里了。”

讓學生模仿這種對話方式來造句，在一開始接觸到這樣的形式就進行相關的練習，往往令學生印象深刻。事實證明，學生在這一階段學會了對話指示語的不同位置的表述，在以后的學習生活中，對于對話的運用就顯得得心應手；反之，沒有學會的學生常常會在作文、作業中反復訂正且積習難改。

2.2 用空白

文本中通常有留白之處，它們既是文本的意韻未盡之處，又給讀者留下無限想象的空間。在教學中，教師要利用這些空白處，設計語言的訓練點，讓學生在實踐中領悟，在豐富內心體驗的同時，提升語言的表達能力。

《風箏》一課的最后一段這樣描述：我們向那房子跑去，繼續尋找我們的“幸福鳥”……

省略號給予了學生無窮的想象空間。和學生一起體驗：我們最后找到幸福鳥了嗎？發揮你的想象，說一說。如果能說出“快樂”或“垂頭喪氣”的語氣，要予以大力表揚。這說明學生能把自己的情感融入到語言表達之中，不但豐富了文本的內涵，也提升了自己的言語表現力。

2.3 設情境

文章不是無情物，它是作者感情的出發點和歸宿。根據文本的特點創設特定的情境，安排說話或寫的練習，讓心靈的傾訴成為一種自然而然的流露，不再空洞乏味。

《秋天的雨》中，幾個段首的總起句是讓學生進行總分段式描摹的好例子，如果只是把造句局限在給帶點的詞語寫句子上，學生的所得就非常有限了。文中“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。”這個總起句之后作者對秋天有的各種顏色運用擬人和比喻的修辭手法進行了描摹：黃色的銀杏樹、紅色的楓樹、金黃色的田野，把“五彩繽紛”這個詞寫得淋漓盡致。

“秋天的雨，淅淅瀝瀝地下著。她來到公園，公園里會是怎樣一番情景？她來到田野，田野又會怎樣迎接她？她還會到哪里？那又是怎樣的一番情景呢？”仿照課文的構段方式寫句子。

學生在自己用筆描繪的美景中徜徉，輕松愉悅地掌握了一種構段方式。這樣的循環往復，還怕學生寫不出好的句子嗎？

[1]王時彬.小學語文三年級起步作文指導方法初探[D].蘇州大學,2014.

[2]劉宗林.農村小學語文教學中創造性思維的激發[D].華中師范大學,2012.

[3]徐琳玲.小學語文三年級起步作文指導方法研究[J].學周刊,2016(9):154.

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2096-4110（2017）04（b）-0091-02