淺談微課在小學數學教學中的應用

陳秀琴

（晉江市新塘街道沙塘中心小學，福建晉江 362200）

淺談微課在小學數學教學中的應用

陳秀琴

（晉江市新塘街道沙塘中心小學，福建晉江 362200）

隨著我國科學技術水平的不斷發展和信息時代的進步，互聯網技術深刻的影響著各行各業。對于教育事業來說，結合互聯網進行教學的方式已經興起，并且受到師生們的廣泛重視。微課，是一種以微視頻的互聯網傳播進行教學的課堂模式，能夠將重難點知識進行深度剖析，便于學生隨時觀看學習。本文將針對微課在小學數學教學中的應用進行分析，并結合筆者多年教學經驗談談看法和體會。

微課；小學數學；教學策略

在素質教育理念不斷普及的時代背景下，教育工作者紛紛尋找傳統課堂教學的改善方式。傳統課堂由于應試壓力，往往采取滿堂灌的方式進行知識傳授，對于學生的積極性和主體性造成了不小的阻礙。而微課教學能夠有效的利用學生的碎片化時間，提高學生的自主學習能力，對于學生數學能力的提升有重要意義。但是微課在我國仍處于試用初期，其教學模式并不完善。在小學數學教學中，還是需要小學教師通過自身的理解和變通，將微課的應用效果最大化，從而提高小學數學教學質量。

1 微課教學的優劣勢分析

1.1 微課教學優勢

微課教學的優點凸顯在“微”字至上，微代表著課程的微小，學生可以利用碎片化的時間隨時進行數學學習，教師在制作視頻課程時又可以進行針對性的知識點剖析，以精煉的語言講解向學生展示重難點知識，滿足不同學生的學習需求。學生也可以根據自己的學習方式不斷反復觀看視頻課程，提高學生的自主學習能力，在一定程度上減少學生的學習壓力。

另外，小學數學教學中教師應當能夠發現小學生往往易動且耐性較差，在40min左右的課堂上很難集中注意力，造成學習效率的降低。而微課的視頻時長一般在5～10min左右，能夠有效緩解這一問題，與小學生的心理發展特點和學習特點是十分吻合的。因此，合理的使用微課能夠有效幫助學生提高注意力，在學生接受效率最高的時段內進行學習，鞏固所學習到的知識。

1.2 微課教學劣勢

微課確實能夠抓住小學生喜歡新鮮事物的心理，在學生注意力最集中的時候將知識傳授給學生，而且脫離時空的限制，使用相關的互聯網設備就能夠隨時隨地進行學習。但是微課教學同樣有其劣勢和不足，微課表現出來的劣勢主要表現在主觀因素和客觀因素兩個方面。主觀因素方面，小學生的自控能力較差，網絡上的信息繁雜很難控制，放任學生自己使用互聯網設備，如果不能做到有效的學習監督，很容易使學生偏離教學方向，沉迷于其他的娛樂信息中，反而影響學生的學習效果和教學質量。客觀因素上是并非所有學生的家庭條件都允許學生購買并持有能接受微課的學習設備，這種情況將造成學生在學習進度上的巨大差異，影響教育的公平性。因此，教師應當認識到微課目前只能作為輔助教學工具，在課堂上務必要將知識講授清楚明白，不能依賴微課教學。

2 微課教學特點分析

微課是以微視頻呈現知識的方式，融合多種教學手段進行綜合講解的教學方式。微課能夠在短短幾分鐘的視頻中以多元化的表現手段完成知識的傳授過程，能夠促進學生思維能力的發展和學生興趣的激發。微課具有以下幾種特征。

（1）課程目的明確。微課程由于視頻時間短，因此要求教師在錄制過程中需要精講問題，排除所有無關的語言和知識，僅僅剖析講解單一的知識點，使學生能夠親眼目睹知識的解構過程，使之形象的理解該知識點的本質。每節微課都有著明確的目的和鮮明的主題，能夠讓學生快速進入到學習狀態。

（2）具有豐富的素材和內容。微課視頻教材往往不單單靠教師本人進行講授錄制，還可以通過傳播其他專家學者的講授視頻，甚至是學生自己錄的講解學習視頻，幫助學生學習。微課以豐富的素材和多樣化的內容有效的吸引著學生的注意力，能夠不斷提升學生的學習興趣。

3 微課在小學數學教學中的應用

3.1 微課在課前預習中的應用

小學數學課前預習中，教師可以布置微課素材的收集任務。比如在教授“軸對稱圖形”過程中，教師可以讓學生貼近生活，拍照收集常見的對稱圖形，通過班級QQ學習群或者微信學習群進行分享，并發表自己對軸對稱圖形的認識。這樣能夠提升學生的自主學習能力，提高學生在課堂學習中的興趣。教師可以采取學生搜集的微課素材，進行視頻的制作展示，然后上傳到共享平臺中，由學生下載觀看做補充學習。

3.2 上課前的答疑解惑

學生在預習課本內容之后，往往對學習的基本內容有了一定的了解，但是在預習環節中會遇到這樣那樣的問題，這些問題正是教師應當重視起來的教學內容重難點。因此，教師在進行上課前的準備時，可以錄制微課將一些課本中的重點、難點知識進行講解，并提出合理的解釋。微課能夠幫助學生認清楚學習過程中的重點知識，解決學生的一部分疑問和困惑，讓他們能夠以恰當的求知欲進入到課堂學習中。

3.3 教學中突破教學難點

數學新課程標準中明確指出，小學數學教學不應當僅僅注重向學生傳授單一的數學理論知識，還應當培養學生的數學思維能力和核心素養。因此在教學過程中，教師應當積極引導學生參與到學習課堂中來，能夠發揮學生的主體作用，提高給學生必要的指導和幫助，不斷提升小學生的數學思維能力。

比如在教學三角形面積公式時，不少學生多少有些不理解三角形高的繪制方式。教師可以針對這個問題進行微課視頻的制作，重點分析三角形的結構以及各類型三角形的作高線示范。隨后可以在課堂上開展小組合作學習，引導小學生進行交流溝通，解決掉學習中存在的問題和困難。整個教學流程以問題的提出開始，經過小組合作學習討論和教師的指導幫助，到微課視頻精講結束，實現了微課教學與課堂教學的完美結合，極大的提高了教學效率和教學質量，也使學生能夠保持課堂學習興趣，促進他們數學思維能力的發展。

3.4 微課在課后復習知識鞏固的應用

微課在課后復習知識鞏固中也有起著重要的輔助作用。小學數學教學中，尤其是高年級數學，對于學生的邏輯思維能力有了較高的要求，課堂短暫的40min很難滿足小學生的學習需要，使他們不能很好的掌握數學知識。比如，在學習圖形面積知識時，對于知識點學生往往會混淆，教師完全可以通過制作歸納總結微課視頻，幫助學生快速整理全部知識點，通過對比講解，讓學生弄清楚正方形、長方形、三角形、梯形和圓的面積公式，從而幫助小學生在任何時候能夠隨時進行面積的學習和對比。

除此之外，微課教學與互聯網的發展能夠使在線教學變成可能，在線教學的優勢有很多，具體主要體現在在線教學能夠有效實現數學教學資料的分享。以往的教學方式，數學名師的教學影響力往往局限在當地，精彩的授課過程被埋沒在時間之中。隨著微課的出現，可以實現優秀教師教學方式、風格和理念的跨地區、跨時間傳播，擺脫了優秀教師資源的區域限制，能夠使其他小學數學教師借鑒學習，提高自身的教學水平。小學生也可以實現不出門而獲得名師的教學講解。

4 微課在小學數學教學中應用應當遵循的幾個原則

微課的使用逐漸廣泛，受到了教師和學生的推崇。但是微課在應用過程中依舊需要遵循一定的原則，不能盲目使用。

（1）符合學生的認知過程。微課的制作應當照顧到全體學生，比如針對一個知識難點來說，不同水平的學生教師采取的講解方法就不相同。為了照顧到每位學生都能夠聽懂，教師應當精心設計微課，符合不同水平和不同年齡的學生心理認知過程，循序漸進促進學生發展。

（2）做好資源整合。微課能夠傳播和反復使用，教師應當做好整合工作，達到資源共享的目的。

總之，微課是信息技術與數學學科的有效融合，有十分廣泛的應用前景，教師在應用微課過程中應當認真對待，看清微課的利與弊，以學生為本，切實提高學生的數學水平。

[1]王羅那.基于微信公眾平臺的小學數學微課的設計及應用研究[D].杭州師范大學，2016.

[2]周匯華.微課在小學數學小小班中的個案研究[D].上海師范大學，2014.

[3]喬燕.基于微課的小學數學邏輯思維訓練研究[D].山西師范大學，2015.

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2096-4110（2017）04（b）-0082-02